Конструирование из строительного материала

Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Лекция № 1. Детское конструирование и формы его организации в свете специфики детского творчества. Психологические особенности детского творчества. Техническое и художественное детское конструирование. Взаимосвязь игры и детского конструирования. Формы организации обучения, направленные на преодоление недостатков спонтанного детского конструирования.

Лекция № 2. Формирование конструирования как универсальной умственной способности, лежащей в основе творчества. Виды конструирования. Характеристика видов детского конструирования и система обучения детей разным видам конструирования.

Лекция № 3. Конструирование из строительного материала. Методика организации занятий. Примерные конспекты занятий.

Контрольная работа № 1.

Лекция № 4. Конструирование из деталей конструктора. Методика организации занятий. Примерные конспекты занятий.

Лекция № 5. Конструирование из бумаги. Методика организации занятий. Примерные конспекты занятий.

Лекция № 6. Конструирование из природного материала. Методика организации занятий. Примерные конспекты занятий.

Контрольная работа № 2.

Лекция № 7. Относительно новые виды конструирования в практике дошкольных учреждений. Конструирование из крупных блоков. Компьютерное конструирование.

Лекция № 8. Конструирование из разных материалов на участке детского сада. Основные подходы к организации детской деятельности. Формы организации совместного детско-родительского творчества.

Литература

1. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: Просвещение, 1971.

2. Флерина Е.А. Место и роль строительного материала в дошкольном учреждении. Методические письма по дошкольному воспитанию. Письмо восьмое. М.–Л.: Гослитиздат, 1929.

Лекция № 3. Конструирование из строительного материала

Методика организации занятий. Примерные конспекты занятий

Конструирование из строительного материала благодаря простоте его функциональных свойств и способов начинают использовать в работе с детьми одним из первых и очень рано (с двух лет).

Принципиально важными условиями развития у детей конструкторского технического творчества являются два: первый — формирование обобщенных представлений о конструируемых объектах, второй — формирование обобщенных способов конструирования и умения искать новые конструктивные решения.

Обобщенные представления о конструируемых объектах выступают как определенная система знаний о них. Например, все мосты имеют такие общие части, как опоры, проезжая часть, перила и т.д., но в зависимости от практического использования мостов (пешеходный, транспортный, железнодорожный и т.п.) эти части могут существенно отличаться друг от друга по форме, размерам, расположению. Поэтому дети должны иметь возможность построить не один мост, а несколько разных по назначению.

Обобщенные способы формируются прежде всего при решении задач проблемного характера, которые предполагают либо поиск неизвестных (новых для детей) способов решения, либо перенос известных способов в другие ситуации конструктивного решения. Наиболее успешно это происходит в конструировании по условиям.

В связи с вышесказанным каждая предлагаемая детям тема должна быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями одного и того же объекта (дома, мосты, горки), которые дети осваивают на занятиях в разных формах конструирования (по образцу, по условиям, по замыслу). Каждой теме необходимо посвятить несколько следующих друг за другом занятий, на которых дети осваивают варианты конструкции одного и того же объекта. При этом детям младшего дошкольного возраста основные постепенно усложняющиеся конструкции воспитатель задает непосредственно через образцы, а варианты, предназначенные для самостоятельного их преобразования, — опосредованно через условия (например, построить такой же трамвайчик, как образец, но широкий). Усложнение конструкций по каждой теме для старших дошкольников задается не через образец, а через изменение и усложнение условий, которым должен соответствовать объект (например, двухэтажный одноподъездный дом, трехэтажный четырехподъездный детский сад, пожарная часть и т.п.).

Характеристика педагогической системы формирования творческого конструирования из деталей конструктора

Ранний возраст (2–3 года). Конструирование пока слито с сюжетно-отобразительной игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающее разыгрыванию простых сюжетов. Последнее, в свою очередь, является мотивом для создания несложных конструкций. Поэтому оно и называется «сюжетным конструированием»: дети строят кроватку и укладывают куклу спать, строят для нее дорожку, чтобы она после сна пошла гулять и т.п. Инициатива принадлежит воспитателю, а дети только выполняют ее просьбы, некоторые указания типа «Подвинь кирпичик поближе».
Основной задачей в этом возрасте является пробуждение интереса к конструированию, приобщение к созданию простейших конструкций (дорожка, ворота, башенка и т.п.).
Одновременно дети знакомятся с материалом, его возможностями, у них формируются представления о цвете, форме, величине, начинают развиваться пространственные ориентировки: протяженность предметов (длинная дорожка, высокая башенка), их расположение (в середине домик и т.п.).

Младший возраст (3–5 лет). Начиная с трех лет, конструирование отделяется от игры (не включается в игровой сюжет) и выступает как самостоятельная продуктивная деятельность.
Дети трех-четырех лет продолжают знакомиться со свойствами основных деталей (кирпичик, кубик, пластина, призма). У них формируются понятия: высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий, которые они склонны подменять понятиями: большой-маленький, они овладевают двумя способами решения простейших конструктивных задач: заменой меньших деталей на большие, надстраиванием и пристраиванием с использованием тех же деталей. Они строят: короткую и длинную дорожки, низкие и высокие заборчики, башенки, широкие и узкие ворота, дорожки, скамейки и т.п.

Далее детям четырех-пяти лет предлагаются две темы: «Домики» и «Трамвайчики», каждая из которых представлена пятью основными конструкциями и десятью–тринадцатью вариантами. Все основные конструкции дети учатся строить по образцу под руководством воспитателя. При этом особое внимание уделяется организации обследования образцов по определенной схеме, обеспечивающей формирование у детей целостно-расчлененных представлений об объектах.

Речь идет о сравнении однородных образцов построек, выделении в них общего и различного, ибо формирование умения анализировать сходные (близкие) объекты способствует развитию у детей дифференциации сходных элементов. Все основные конструкции задаются в строгой последовательности, чтобы работа над одной из них подготавливала к выполнению следующей.

Варианты основных конструкций дети создают сами путем преобразования образцов в высоту, длину и ширину. На каждом занятии после освоения основной конструкции детям предлагаются задачи типа «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же трамвайчик, но длинный». При этом дети вынуждены выбирать один из двух имеющихся у них способов решения: надстраивание или пристраивание.

Указанные задания носят более общий характер по сравнению с заданиями типа «Построй домик для этой матрешки», «Построй кроватку для этого мишки» и т.п. Нами установлено, что детям этого возраста еще трудно выделять в игрушке, выражающей условие задачи, и в постройке их пространственные признаки (высоту, длину и ширину) и соотносить их между собой. Они решают эти задачи на очень низком уровне: либо просто обстраивают игрушку, не заботясь при этом о самой конструкции, либо вначале создают постройку без учета размеров игрушки, а затем пытаются ее туда поместить, и часто безуспешно (постройка рушится).

В процессе самостоятельных преобразований заданных конструкций дети учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики (высоту, длину, ширину), что в дальнейшем дает им возможность создавать конструкции с учетом размеров игрушек (домик для куклы, гараж для машинки и т.п.).

При обучении конструированию предусматривается не только усложнение конструкций одного и того же объекта и в связи с этим усложнение практических действий, но и обеспечение активной поисковой деятельности детей. У них формируются обобщенные способы действия и обобщенные представления о конструируемых объектах, навык аналитической деятельности, умение анализировать образцы, близкие по конструкции, и на основе этого анализа изменять их в соответствии с заданными условиями, развивается комбинаторика, активность и самостоятельность мышления.

Старший возраст (5–7 лет). При разработке содержания конструктивной деятельности старших дошкольников целесообразно также отобрать несколько тем, каждая из которых должна быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Но это усложнение должно задаваться не через образцы, предлагаемые воспитателем, а опосредованно, через изменение и усложнение условий, которым должен соответствовать объект.

Начиная новую тему, педагог только на первом занятии дает образец, осваивая который дети получают знания и умения, необходимые для самостоятельного выполнения последующих задач. В дальнейшем воспитатель задает детям только условия, которым должна соответствовать их постройка. Эти условия отражают зависимость конструкции от ее практического назначения.

В связи с этим при организации обучения необходимо уделять особое внимание предварительному наблюдению и анализу конструируемых объектов, определению их структуры (как и при обучении младших детей), а также выделению объектов и их частей.

Детям пяти-шести лет можно предложить три темы: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки». По теме «Грузовые машины» после освоения образца предлагается видоизменить его — построить три варианта конструкций машин для определенных грузов, на заключительном занятии — построить машину для перевозки мебели (мебель изготовлена детьми вместе с воспитателем из спичечных коробков). По теме «Горки» предлагают следующие задачи: 1) перестроить горку так, чтобы машинка съезжала медленнее (или быстрее), чем с горки-образца, 2) построить горку с двумя скатами, по одному из которых машинка будет съезжать медленно, а по другому — быстро. По теме «Гаражи» — следующие: 1) построить гараж с одним въездом для двух (трех) легковых машин, 2) построить гараж с двумя въездами для двух (трех) грузовых машин.

Учет практического назначения конструкций предполагает воспроизведение детьми не только общего внешнего вида постройки, но и соответствия размеров, форм, расположения ее основных частей. Они должны прежде всего выделить те основные части, которые целесообразно будет видоизменять в каждом случае, и решить, как они будут это делать. При выполнении заданий по теме «Горки» детям необходимо самим установить зависимость скорости движения машинки от высоты горки.

Постановка такого рода задач значительно активизирует мышление детей, их самостоятельную поисковую деятельность. В результате формируются обобщенные способы анализа условий задач и их соотнесение с конечной целью, что обеспечивает четкое и целенаправленное построение детьми своей практической деятельности.

Детям шести-семи лет можно предложить две темы: «Мосты» и «Здания». Теме «Мосты» необходимо посвятить несколько последовательных занятий. На первом занятии предлагается образец пешеходного моста и дается задание построить такой же мост через реку определенной ширины («река» — лист синей бумаги). На втором занятии дети строят мост через реку, по которой ходит водный транспорт (поэтому мост должен быть определенной высоты). На третьем — строят мост через реку определенной ширины для пешеходов, транспорта и т.д.

В результате учета последовательно возрастающего количества условий, касающихся одного и того же объекта, дети учатся анализировать эти условия, соотносить их свойства со свойствами постройки (высоту моста с высотой мачт катера, длину моста с шириной реки и т.д.) и на этой основе создавать разные замыслы и планировать свою практическую деятельность.

Полученный опыт положительно сказывается на деятельности детей при освоении следующей темы — «Здания». Они могут самостоятельно строить здания различных назначений (жилой дом с балконом, мебельный магазин, детский сад, пожарную часть и др.) с учетом определенных условий, задаваемых воспитателем.

В результате такого обучения дети оказываются способными конструировать по теме, собственному замыслу, могут сами определять условия, которым должна соответствовать их постройка, т.е. ставить перед собой задачу и создавать оригинальные конструкции, достаточно сложные по структуре, комбинаторике деталей. Деятельность детей отличается поиском новых решений, их обсуждением с другими детьми. Они готовы к коллективным формам работы и к сюжетному конструированию высокого уровня. Такое конструирование порождает интересные игровые замыслы, оно становится побудителем игры, способствует развитию прежде всего ее сюжетной линии.

Методика обучения детей старшего возраста (5–6 лет) творческому конструированию из строительного материала

С целью обучения конструированию детей шестого года жизни можно использовать следующие темы: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки». Каждая тема должна быть представлена также и несколькими конструкциями, причем только одну из них взрослый задает как образец, а другие дети создают сами, преобразуя образец в соответствии с определенными условиями. Условия могут быть выражены не только словесно (как в младшем возрасте), но и через предметы, поскольку дети уже научились выделять пространственные характеристики предметов (высоту, длину, ширину).

Перед началом обучения конструированию по теме «Грузовые машины» необходимо ознакомить детей с разными видами грузового транспорта: рассмотреть картины, фотографии с изображением грузовых машин, провести экскурсию по близлежащей улице. Необходимо помочь детям установить зависимость конструкции каждой грузовой машины от ее практического назначения (например, у машин для перевозки стройматериалов длинный кузов и иногда прицеп, у машин для перевозки мебели, телевизоров, холодильников более короткий кузов, но высокий и обязательно крытый и т.п.), выделить общие части: кабину, кузов, раму, колеса, фары. При этом важно уточнить функциональное назначение этих частей. На первом занятии предлагают образец постройки, который дети анализируют под руководством воспитателя по следующей схеме:

1. Рассматривание объекта в целом.
2. Установление его практического назначения.
3. Выделение основных частей.
4. Определение их функционального назначения в соответствии с назначением объекта в целом.
5. Установление пространственного расположения этих частей.
6. Выделение деталей, составляющих основные части.
7. Установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу.

Данная схема обследования направлена не только на выделение структуры объекта (как это было в младшем возрасте), но и на установление ее зависимости от практического назначения объекта.

Грузовые машины: а — образец, б—г — детские постройки

При анализе образца машины дети в основном легко узнают знакомые части и правильно называют их. Но название такой части, как рама, может вызвать затруднение, эту часть называет сам воспитатель, обращая внимание на то, что она сделана из фанерной дощечки.

Затем он предлагает детям построить такую же машину, предварительно рассказав, как они будут строить. Поскольку этапы обследования образца соответствуют последовательности будущего процесса конструирования, дети способны спланировать свою деятельность и рассказать об этом.

На втором занятии воспитатель предлагает детям вспомнить конструкцию машины, которую они строили по образцу. По памяти они называют основные части, детали. Ответы уточняются и направляются вопросами воспитателя: «А из чего была сделана рама? Как при этом располагались кирпичики — горизонтально или вертикально?» и т.п. После этого воспитатель показывает заранее изготовленную конструкцию, и дети убеждаются в правильности или неправильности своих ответов. Затем они строят машину такой же конструкции для перевозки определенного груза. В качестве груза можно дать бумажные коробочки разных форм и размеров: одним детям — коробочки прямоугольной формы, длина которых больше длины кузова машины-образца, другим — коробочки квадратной формы, третьим — коробочки той и другой формы и т.д.

При выполнении этого задания дети предварительно обследуют как груз (коробочки), так и строительный материал. Особое внимание уделяется выбору дощечки (рамы), так как от ее размера зависит размер кузова. Многие практически соизмеряют раму и груз. В результате все дети, как правило, успешно справляются с заданием — сохраняют принцип заданной конструкции и дают разные ее варианты. Эти варианты обсуждаются со всеми детьми.

На следующем занятии детям можно предложить построить машину собственной конструкции для перевозки мебели. При этом предлагается мебель, сделанная заранее из спичечных коробков: одни получают диван, стол, другие — стулья и стол и т.д. Машины, построенные детьми, отличаются друг от друга общей конфигурацией — одна машина более длинная, другая — более высокая. Но все они должны соответствовать заданным условиям (иметь крытый кузов, в котором размещалась бы определенная мебель). Воспитатель следит за тем, чтобы дети контролировали свои действия (они должны соизмерять зависимые друг от друга предметы в процессе деятельности, а не после того, как постройка уже выполнена). При обсуждении дети сами могут отметить оригинальные постройки. Если они не замечают их, то это делает воспитатель.

Закреплению умений, полученных на этих занятиях, посвящают следующие занятия по теме «Гаражи». Вначале дети строят гараж по образцу, а затем на этом же занятии перестраивают его для определенной машины (у одного ребенка грузовая машина, у другого легковая и т.д.). С этой задачей дети справляются легко, у них уже есть опыт построения домиков.

На следующем занятии дети строят гараж собственной конструкции для нескольких машин. Прежде всего им необходимо мысленно расположить имеющиеся машинки, как бы сгруппировать их, а затем рассчитать высоту, длину и ширину гаража. Для этого воспитатель задает им вопрос: «Как будут располагаться твои машинки в гараже?» Дети отвечают: «Вначале грузовая, у задней стенки, а легковые впереди», «Все машинки будут стоять в ряд, и гараж будет длинный» и т.д. Если они затрудняются с ответом, можно предложить сделать это практически — сгруппировать машинки на столе, а затем уже строить гараж. В конце занятия нужно попросить 2–3 детей объяснить, почему они построили такой гараж.

Конструирование по теме «Горки» следует начать со знакомства детей с самим объектом — горкой, которая находится на участке детского сада. Воспитатель помогает выделить ее основные части (опору, спуски, лесенку, перила), их пространственное расположение и установить практическое назначение каждой из них.

а — образец, б—г — варианты конструкции, выполненной детьми

На занятии воспитатель предлагает образец конструкции горки, и дети совместно с ним обследуют ее. Некоторое затруднение у них вызывает определение практического назначения опоры. Воспитатель помогает вопросами: «Что является здесь основной частью? К какой части пристраиваются другие? От какой части зависит высота горки?» и т.п.

После анализа образца дети воспроизводят его и скатывают со своих горок машинки, шарики. Затем одним детям предлагают перестроить горку так, чтобы машинка съезжала медленнее, чем с горки, выполненной по образцу, а другим — так, чтобы машинка съезжала быстрее. При этом им не говорят, что горку нужно сделать ниже или выше. Однако большинство детей после предварительного обдумывания справляются с заданиями: уменьшают или увеличивают свои горки в высоту. Иначе говоря, дети сами устанавливают зависимость скорости машинки (шарика) от высоты спуска: «Чем выше горка, тем больше скорость машинки». Они проверяют это, спуская с горок разной высоты машинки (шарики).

На следующем занятии дети строят горку с двумя скатами так, чтобы с одного машинка съезжала медленно, а с другого — быстро. Дети предлагают самые разнообразные решения, в том числе показанное и на рисунке.

Обсуждая детские постройки, нужно отметить не только соответствие разных конструкций заданным условиям, но и их оригинальность, рациональность, прочность и т.д., обратить внимание как на преимущества, так и на недостатки отдельных конструкций.

Примерный конспект занятия «Грузовые машины»

Программное содержание. Учить детей самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали, их составляющие, определять назначение каждой из них. Формировать умение соотносить размеры отдельных частей конструкции с размерами предметов, выражающих назначение конструкции.

Подготовка к занятию. Предварительное наблюдение грузового транспорта с целью определения практического назначения (для перевозки грузов, продуктов, мебели и т.п.) и соответствия формы и размеров основных частей машин этому назначению (грузовая машина для перевозки мебели имеет высокий крытый кузов, а для перевозки строительного материала — длинный открытый и т.д.).

Подготовить бумажные коробочки (груз) разных размеров прямоугольной формы по 1 шт. на ребенка и строительный материал, дополненный дощечками.

Ход занятия. В предварительной короткой беседе (5 мин.) воспитатель выясняет с детьми, какие бывают грузовые машины, их назначение. Дети называют основные части: мотор, кабина, кузов, рама, колеса. Затем дети рассматривают образец-постройку, выделяют в нем основные части и детали, из которых они построены. После анализа образца и коробочки-груза воспитатель предлагает построить машину такой же конструкции для ее перевозки. Задавая вопрос: «Какая часть машины должна соответствовать размерам коробочки?», он побуждает детей соизмерять раму-дощечку с коробочкой.

В процессе создания построек воспитатель следит за точностью воспроизведения заданной конструкции, за своевременным контролем действий. При анализе готовых конструкций дети отмечают, что общего в них, чем они отличаются и почему.

Методика обучения детей предшкольного возраста (седьмой год жизни) творческому конструированию из строительного материала

У детей седьмого года жизни накоплен уже значительный опыт конструирования из строительного материала: они научились по-разному располагать строительные детали и возводить достаточно сложные постройки, анализировать образцы и сами объекты — выделять в них части, в частях — детали, устанавливать их пространственные отношения, выделять и соотносить пространственные характеристики предметов (высоту, длину, ширину) и т.д. Все это дает возможность формировать у детей более сложные умения: анализировать объект с точки зрения его практического использования, создавать собственные замыслы конструкций с учетом их функционального назначения. С этой целью детям можно предлагать строить различные конструкции таких объектов, как мосты (автодорожный, пешеходный, железнодорожный и т.п.), здания (жилой дом, школа, магазин, детский сад, пожарная часть), суда (корабль, баржа, пароход) и др.

При наблюдении объектов необходимо обращать внимание детей на зависимость форм, размеров и местонахождения основных частей от их функционального назначения (например, спуски у автодорожного моста пологие, а у пешеходного имеют форму ступенек, ездовая часть пешеходного моста более узкая, чем у автодорожного и т.п.). Чтение художественной литературы, рассматривание картинок, экскурсии к мосту (если это возможно) и др. помогут в этом.

Для того чтобы научить детей создавать собственные конструкции с учетом условий их использования (что имеет большое значение для развития образного мышления и творчества), необходимо вначале давать задания на преобразование образцов в соответствии с определенными условиями. Например, на первом занятии по освоению темы «Мосты» можно дать несложную конструкцию пешеходного моста и предложить построить такой же мост через реку определенной ширины («река» — синий лист бумаги), способы преобразования конструкций дети ищут сами — увеличивают опоры, расширяют ездовую часть и т.п. На втором и третьем занятиях условия можно усложнить — предложить построить пешеходный мост через «определенную» реку, по которой ходят суда, или мост для транспорта через реку, по которой ходят суда, или мост и для пешеходов, и для транспорта через реку, по которой ходят суда, и т.п.

Постановка такого рода задач способствует развертыванию активной поисковой деятельности — дети подбирают соответствующий материал, практически опробуют отдельные решения и т.п., что положительно влияет на развитие самостоятельности, инициативы, творчества, на формирование умения планировать достаточно сложную деятельность. Последнее связано с развитием у детей умения анализировать условия задачи, выстраивать последовательность выполнения и искать способы создания конструкции, отвечающей заданным условиям.

При освоении последующих тем детям уже можно давать задания на создание собственных конструкций с учетом определенных условий: например, построить трехэтажный двухподъездный жилой дом или двухэтажный мебельный магазин с входом, расположенным в середине фасада здания, одноэтажный трехподъездный детский сад и т.п. При этом важно побуждать детей рассказывать о своих замыслах — о самой конструкции, о материале, из которого она будет строиться, о последовательности создания постройки и т.д. Во время рассказов необходимо следить за тем, чтобы они правильно называли детали, словесно обозначали месторасположение частей, деталей (слева от входа, сзади, в середине и т.д.).

Для обеспечения самостоятельности поисков конструктивных решений детям, сидящим за одним столом, нужно задавать разные условия (например, один строит двухэтажный трехподъездный жилой дом, а другой — трехэтажный одноподъездный и т.п.).

С целью обучения детей строить коллективно (создавать замысел постройки, обсуждать предстоящую практическую деятельность, строить, не мешая друг другу) воспитатель может организовать занятия, на которых они будут сооружать группу построек, объединенных одним содержанием (улица, площадь, детский сад и т.п.). Особое внимание при этом необходимо уделять формированию у детей пространственных ориентировок и развитию на этой основе конструктивного творчества. Они должны уметь правильно располагать отдельные объекты по отношению друг к другу с учетом общего замысла: дома на площади — фасадом к центру, жилые дома на улице — фасадом к проезжей части, детский сад — между жилыми домами в несколько отдаленном месте от проезжей части улицы, в центре площади — фонтан и т.п. Детей этого возраста нужно приобщать к выполнению и коллективных построек одного объекта (например, двое строят мост определенного назначения, здание театра, детского сада и т.д.).

При обучении конструированию детей этого возраста в основном используются такие приемы, которые опираются на представления и воображение детей, умение выполнять словесные указания или руководствоваться рисунком, фотографией. Чаще всего детям предлагают только тему постройки и условия, которым она должна соответствовать. Образцы же даются в основном как примерные в виде фотографий, рисунков, на которых изображены постройки, выполненные из того строительного материала, с которым работают дети. Образец постройки, выполненный воспитателем, можно использовать, когда детям предлагается самостоятельно преобразовать его в соответствии с определенными условиями, сохранив при этом заданную конструкцию (например, построить такой же дом, но с тремя подъездами). Иногда при объяснении задания можно использовать частичный показ нового способа конструирования (например, как соорудить балкон).

Особое место в обучении занимают экскурсии и предварительные беседы, каждая из которых направлена на подготовку восприятия детьми тех конкретных задач, которые будут решаться на предстоящем занятии, на активизацию знаний, необходимых для этого. Так, на экскурсии по городу воспитатель обращает внимание детей на пространственное расположение зданий, пешеходных дорожек на улицах, площадях, а на занятии в беседе активизирует их знания, полученные на экскурсии.

В результате такого обучения дети могут самостоятельно и творчески создавать конструкции, соответствующие условиям, которые они ставят перед собой сами. При этом они руководствуются собственными интересами и потребностями. Иначе говоря, дети овладевают конструированием достаточно высокого уровня: самостоятельно строят замысел будущих конструкций на основе определения условий, которым они должны соответствовать, самостоятельно и увлеченно ищут оригинальные конструктивные решения. Тематика детских сооружений при этом разнообразна: космодром, аэропорт (здание, летное поле, фонари, самолеты, машины и др.), парк развлечений, сказочный город, морской порт, жилой квартал, квартира и т.п.

Примерные конспекты занятий «Мост для пешеходов»

Программное содержание. Формировать у детей умения: создавать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями, анализировать эти условия и на основе анализа строить и контролировать свою практическую деятельность.

Оборудование. На каждого ребенка: строительный материал, листы синей бумаги разной ширины, два кораблика с мачтами, фигурки людей.

Ход занятия. Вначале анализируется образец и проводится короткая беседа с целью уточнения представлений детей о различных конструкциях моста. Воспитатель предлагает вспомнить, какие мосты они видели, рассматривали на картинках, чем они отличаются друг от друга и что у них общего (общее — части: опоры, ездовая часть, спуски, перила, но они имеют различную форму: например, у моста для транспорта пологие спуски, а у пешеходного — ступеньки и т.п.).

Затем воспитатель обращает внимание на имеющиеся дополнительные материалы (листы бумаги, разные по ширине, кораблик, фигурки людей) и предлагает построить мост для пешеходов через реку (лист бумаги), по которой плавают суда. (Длина моста должна соответствовать ширине листа бумаги, а высота — высоте мачт кораблика.) Дети воспроизводят конструкцию моста-образца, но при этом самостоятельно определяют, как увеличить его длину и высоту, чтобы преобразовать заданную конструкцию с учетом определенных условий.

При обсуждении готовых построек отмечается их соответствие заданным условиям, выделяется в них общее и различное. Последнее связано с разной шириной мостов.

«Мост для транспорта»

Программное содержание. Формировать у детей умения: анализировать условия задачи, создавать конструкцию в соответствии с этими условиями.

Оборудование. На каждого ребенка: строительный материал, лист голубой (синей) бумаги, две машинки, судно.

Ход занятия. Воспитатель предлагает вспомнить, что строили на прошлом занятии (мост для пешеходов), и проанализировать постройку по памяти — назвать основные части моста (опоры, проезжую часть, спуски и т.д.), определить их функциональное назначение, назвать детали, из которых эти части были построены.

Затем он говорит, что сегодня дети будут строить мост для транспорта, и дает задание — построить мост через реку той же конструкции, что и на прошлом занятии, но так, чтобы по нему могли разъехаться две машинки, а под ним проплыть судно. Он предлагает детям рассмотреть дополнительные материалы (машинки, судно, листы бумаги).

Дети самостоятельно строят мост, видоизменяя по памяти знакомую конструкцию в ширину, длину, делают спуски для машин, по-разному располагая их по отношению друг к другу, соблюдают высоту моста.

При анализе построек воспитатель обращает внимание не только на их соответствие заданным условиям, но и на оригинальность отдельных конструктивных решений.

Мост для пешеходов

Мост для транспорта

«Мост для пешеходов и транспорта»

Программное содержание. Учить детей создавать замысел конструкции с учетом нескольких условий, выраженных словесно и предметно, самостоятельно подбирать строительный материал в соответствии с замыслм, договариваться о совместной работе, планировать ее.

Оборудование. На каждого ребенка: строительный материал, игрушечные суда (пароходик, кораблик и т.д., по 1–2 шт.), листы голубой (синей) бумаги разной ширины, машинки (по 2 шт.), фигурки людей (по 2–3 шт.).

Ход занятия. Вначале проводится предварительная беседа, в которой выясняется, какие мосты строили на прошлых занятиях (пешеходный, для транспорта и т.д.), чем они отличаются друг от друга и что у них общего и т.п. Делается вывод, что мосты бывают разных конструкций в зависимости от их практического назначения.

Затем воспитатель обращает внимание на имеющиеся материалы и предлагает построить мост через реку определенной ширины (лист голубой бумаги) для пешеходов и транспорта так, чтобы по нему могли разъехаться две машинки, а под ним могли свободно проплыть суда (кораблик, пароход и т.д.). Дети, объединившись по двое, строят один мост.

В процессе выполнения задания воспитатель наблюдает, последовательно ли дети анализируют условия и как контролируют свои практические действия (зрительно или практически определяют соответствие размеров частей моста заданным условиям, например, длину моста соразмеряют с шириной реки, высоту — с высотой мачт судна и т.п.).

Важно, чтобы дети заранее договорились о предстоящей работе (кто какую часть моста будет строить и т.д.), однако возможно обсуждение и в процессе исполнения постройки. При этом воспитатель следит, чтобы обсуждение носило деловой и доброжелательный характер.

Обсуждая готовые постройки, дети обращают внимание на разнообразие конструкций при соответствии их всем заданным условиям, объясняют причину этого (разные формы и размеры предметов, выступающих в качестве условий), замечают оригинальность решений и т.д., а воспитатель отмечает тех детей, которые научились выполнять дело сообща.

Программное содержание. Учить на основе анализа образца находить отдельные конструктивные решения (постройка балкона). Формировать у детей умение преобразовывать образец в соответствии с заданными условиями.

Оборудование. Строительный материал (по набору на каждого).

Ход занятия. Вначале дети самостоятельно анализируют образец двухэтажного дома с балконом. Воспитатель предлагает особенно внимательно рассмотреть, как и из каких деталей сделан балкон (при этом дети могут подойти ближе к столу воспитателя) и рассказать об этом.

Затем одним детям дают задание построить двухэтажный дом такой же конструкции, но трехподъездный, с балконом над центральным входом, другим — дом той же конструкции, но трехэтажный с одним подъездом и двумя балконами на втором этаже.

Жилые дома. а — образец, сделанные самими детьми: б — трехэтажный с одним подъездом и двумя балконами на втором этаже, в — трехподъездный с балконом над центральным входом

Воспитатель предлагает нескольким детям повторить заданные условия и затем приступить к выполнению задания. Конструкцию каждого дома дети выполняют по-разному, используя материал из своего набора. Предварительно они обговаривают, как будут строить (один — первый этаж, другой — второй, или один — одну половину дома, другой — другую и т.д.).

Если дети испытывают трудности в постройке балкона, воспитатель может подсказать или показать, как это лучше сделать.

В процессе выполнения задания воспитатель отмечает не только уровень технических навыков детей (как делают перекрытия, как кладут пластины для пола, балкона и т.д.), но и то, насколько правильно и своевременно они учитывают заданные условия, как умеют договориться между собой о предстоящей деятельности.

При обсуждении построек дети самостоятельно находят ошибки в конструкциях и рассказывают, как их можно исправить. Воспитатель обращает внимание на то, что жилые дома получились разных видов, обсуждает вместе с детьми, чем дома отличаются друг от друга и где такого типа домики лучше строить (в поселках, маленьких или больших городах).

«Детский сад»

Программное содержание. Учить детей сооружать различные постройки, объединенные общим содержанием, коллективно создавать замыслы построек и совместно реализовывать их.

Оборудование. Строительный материал (по набору на каждого ребенка).

Ход занятия. Накануне занятия, на прогулке, организуется целенаправленное обследование детского сада. Отмечается специфика здания (сколько этажей, сколько входов, как они расположены, какие окна и т.д.) и участка (на нем есть горки, качели, беседки, лесенки и т.д.).

Дети делятся на подгруппы (3–4 человека) и обсуждают конструкцию здания «своего» детского сада, его расположение на участке. Затем договариваются, что будут строить на участке (горку, качели, беседку и т.д.), и кто что конкретно будет строить. Воспитатель тщательно контролирует этот момент и направляет процесс обсуждения в нужное русло (каждый из детей отстаивает свое предложение, однако принимать надо наиболее удачное, тон обсуждения должен быть спокойный, дружелюбный).

В процессе выполнения построек воспитатель следит за взаимоотношениями и взаимодействиями детей. Готовые постройки сравниваются, отмечаются оригинальные конструкции, их расположение и т.п.

Затем дети могут строить улицу, площадь, поселок, город, устраивать выставку по градостроению и т.п.

Вопросы и задания

1. Назовите необходимые условия развития у детей конструкторского технического творчества.

2. Каким образом воспитатель ставит задачу самостоятельного преобразования конструкции для детей младшего возраста?

3. Какими способами преобразования конструкции пользуются дети младшего возраста?

4. В каком возрасте конструирование отделяется от игры (не включается в игровой сюжет) и выступает как самостоятельная продуктивная деятельность?

5. Выпишите схему анализа сконструированного образца, с помощью которой дети старшего дошкольного возраста анализируют постройку на первом занятии по той или иной теме.

6. Продолжите предложение: «Данная схема обследования направлена не только на выделение структуры объекта (как это было в младшем возрасте), но и…»

7. Проведите любое занятие по предложенному в лекции конспекту.

Как провести занятие по конструированию в старшей группе

Занятия по конструированию являются мощнейшим стимулом развития внимания и памяти дошкольников, фантазии и воображения, логического и абстрактного мышления, творческой активности и дружелюбия. Обеспечивая условия для полноценной и разнообразной конструктивной деятельности, педагог стремится воспитывать не послушного исполнителя, а творца, помогая детям раскрыть свои аналитические способности и художественные таланты, почувствовать себя художниками и дизайнерами, развить ручные навыки и умения.

Теоретические аспекты конструирования в старшей группе ДОУ

Чтобы ты заметно развивался

И на месте не топтался,

Чтоб фантазию ты проявлял,

Я конструктор тебе взял.

Из него сегодня ты построишь

Домик сложный, если сможешь.

А потом машину, корабли,

Чтобы удивиться мы смогли.

Конструирование в ДОУ — это деятельность, в процессе которой дети возводят сооружения, создают игрушки и поделки из разнообразных материалов (бумага, строительные наборы, конструктор, природный материал, снег, песок, бросовый материал). Целью обучения конструированию является развитие технических и творческих способностей, что способствует гармоничному развитию личности ребёнка.

Деятельность по конструированию способствует развитию технических и творческих способностей детей

Воспитанники старшей группы продолжают знакомиться со свойствами различных материалов, осваивают основы графической грамоты и пространственного моделирования, учатся самостоятельно подбирать строительный материал.

Задачи обучения конструированию детей 5–6 лет

• Активизировать интерес к конструированию, изобретательству, экспериментированию, заданиям-головоломкам.
• Развивать представления о свойствах материалов для конструирования.
• Совершенствовать умение создавать целостные и гармоничные конструкции путём пространственного расположения отдельных частей и элементов.
• Учить самостоятельно прорисовывать контурные и расчленённые схемы, графические изображения конструкций в 3 проекциях (спереди, сбоку, сверху) на основе анализа объектов и построек.
• Развивать навыки конструирования по словесной инструкции, условиям, замыслу, картинкам, фотографиям, готовым схематическим алгоритмам.
• Совершенствовать навыки плоскостного моделирования из геометрических фигур.
• Учить совместному конструированию, развивать умения планировать этапы, распределять обязанности, согласовывать действия, оценивать результат работы.
• Учить работать с разнообразными видами конструкторов, имеющими различные размеры деталей и способы их крепления (деревянный конструктор, наборы Лего, большой строительный конструктор и др.).
• Развивать умение использовать созданные поделки в играх-макетах и ролевых играх («Цирк», «Театр», «Вокзал», «Школа», «Спортивный городок», «Парк» и т. д.).
• Познакомить с понятиями «равновесие», «устойчивость», «карта», «план» (вид сверху), «надстройка».

Особенности обучения конструированию старших дошкольников

• В процессе наблюдения и анализа реальных объектов и схематических изображений дети учатся делать зарисовки и эскизы будущих построек (здания, мосты, транспорт), учитывая пропорциональное соотношение частей конструкции. Абстрактное мышление прекрасно развивает плоскостное конструирование из геометрических элементов.
• На смену конструированию по образцу (объёмным рисункам, фотографиям, отражающим общий вид постройки) постепенно приходит конструирование по схеме (чертежу), картинке или по собственному замыслу. Ребятам предлагается проявить свои дизайнерские способности и самостоятельно продумать алгоритм постройки, нарисовать схему, подобрать нужный материал.

В старшей группе ребятам предлагается продумать алгоритм постройки, нарисовать схему, подобрать нужный материал

Виды конструирования в старшей группе

• конструирование из бумаги:
  • объёмные поделки, скульптуры из свёрнутых цилиндров, конусов, коробочек,

  «Поляна мухоморов» — пример объёмных поделок из бумаги

  Техника форматного конструирования позволяет создавать аппетитные фрукты из бумаги

  В технике киригами можно выполнить необычные бумажные букеты

  Художественное конструирование позволяет создавать красочные объёмные панно

  Конструирование из бросового материала развивает творческие способности

  Строительство снежной крепости — одна из любимых детских забав

  Конструирование из строительного материала развивает чувство равновесия

  Лего-конструирование по картинкам развивает пространственное мышление

  В технике плоскостного конструирования ребёнку предоставляется простор для развития фантазии

  • декоративная аппликация из бумаги, ткани, ниток, бусин для украшения поделок, игрушек, фигурок животных, человечков и т. д.,
  • рисование, в том числе нетрадиционные техники (ниткография, набрызг, штампование) для оформления поделок,
  • пластилинография.

  Фотогалерея: конструирование из песка и снега

  Приёмы работы

  • Беседа с детьми.
  • Познавательный рассказ педагога.
  • Чтение стихотворений, загадок.
  • Пояснение (пошаговые инструкции и алгоритмы).
  • Проблемная ситуация.
  • Рассматривание, анализ образца, схемы, технокарты, рисунка, фотографии.
  • Игры (подвижные, строительные, дидактические, головоломки).
  • Сюрпризный момент.

  Фотогалерея: схемы для конструирования

  Занятие по конструированию в старшей группе

  Конструированием ребята занимаются во время специальных занятий, которые проводятся раз в неделю с чередованием видов конструирования, а также в процессе прогулок и в свободное время.

  Таблица: картотека тем по конструированию

  • Учить составлять композицию из осенних листьев,
  • творчески дополнять композицию деталями,
  • развивать фантазию и творческие способности.
  • Освоить способ — складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов,
  • развивать глазомер.
  • Учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями,
  • по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её выполнять,
  • познакомить с понятием «фундамент».
  • Учить создавать выразительные образы насекомых из бросового материала,
  • развивать образное мышление и мелкую моторику рук.
  • Учить детей видеть образ в природном материале,
  • использовать для закрепления частей пластилин,
  • делать поделки аккуратными и устойчивыми.
  • Продолжать учить складывать лист пополам,
  • работать с клеем аккуратно.
  • Учить создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей,
  • развивать фантазию, мелкую моторику рук.
  • Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролёт, скаты,
  • делать постройку устойчивой,
  • формировать умение различать «длинный — короткий».
  • Учить составлять образ из частей,
  • соединять между собой детали пластилином.
  • Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой,
  • действовать по показу воспитателя слаженно, чётко соединяя половинки кругов.
  • Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями,
  • сглаживать места соединения,
  • воспитывать желание украсить свой участок.
  • Учить делать игрушки из различных материалов,
  • развивать мелкую моторику рук и творческие способности.
  • Продолжать учить детей складывать лист пополам,
  • аккуратно работать с клеем.
  • Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке,
  • уточнить понятия «высокий», «низкий».
  • Учить детей создавать санки из бросового материала,
  • развивать чувство цвета, формы.
  • Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается,
  • упражнять детей в употреблении слов «длинный», «спереди», «сбоку», «слева», «справа».
  • Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала,
  • развивать воображение.
  • Учить детей делать несложные композиции из природного материала,,
  • развивать моторику рук, воображение.
  • Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу,
  • воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца.
  • Учить детей украшать баночки из-под йогуртов,
  • продемонстрировать зависимость узора от формы и размера изделия.
  • Учить детей использовать различный природный материал,
  • соединять детали с помощью пластилина,
  • делать поделки разнообразными и устойчивыми.
  • Учить определять последовательность,
  • отбирать материал,
  • согласовывать свои действия с действиями товарищей.
  • Развивать интерес к работе с бросовым материалом,
  • расширять знания о насекомых,
  • развивать зрительно-двигательную координацию.
  • Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала,
  • развивать воображение, мелкую моторику рук.
  • Учить делать игрушки для игры с ветром,
  • самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.
  • Поддерживать интерес детей в работе с бросовым материалом,
  • развивать творческие способности и аккуратность в работе.

  Фотогалерея: примеры детских работ

  Временной план занятия

  Занятие по конструированию в старшей группе имеет чёткую структуру:

  • Организационная часть, мотивация (до 5 минут). Сюрприз, просмотр познавательной презентации, вводная беседа, загадки и стихотворения, проблемная ситуация помогут педагогу создать позитивный эмоциональный настрой, пробудить познавательный интерес, активизировать любознательность и творческое начало.
  • Основная часть (20 минут). Включает пояснения педагога, самостоятельную работу, разнообразные игры.
  • Итоговая часть (до 5 минут). Педагог благодарит детей за работу, проводит небольшую беседу с целью анализа результатов занятия, организовывает творческую выставку.

  Демонстрация презентации поможет пробудить познавательный интерес у малышей

  Материалы для вводного этапа занятия

  Вводный этап занятия важно провести необычно, интересно, увлекательно и творчески.

  Загадочное, интригующее начало занятия создаст позитивный эмоциональный настрой, снимет психологическое напряжение воспитанников.

  Варианты начального этапа занятия по конструированию:

  • «Город эльфов». В группу заходит ребёнок в костюме сказочного короля эльфов, дети обращают внимание на грустное выражение лица гостя. Малыш рассказывает, что злой чародей разрушил чудесный город маленьких человечков, теперь все они стали бездомными. Эльф просит детей построить для его народа новый красивый город.
  • «Космический корабль для Лунтика». Воспитатель предлагает детям посмотреть мультик о Лунтике, затем рассказать где он живёт и почему у него такое красивое, но странное имя. Герой мультика (игрушка) в дружной компании со звёздочками (вырезанные из цветной бумаги силуэты) пожаловал в гости к ребятам. Каждый ребёнок выбирает звёздочку, выходит к магнитной доске и описывает свою космическую красавицу. Постепенно на доске появляется разноцветное звёздное небо. Как же можно туда попасть? Нужно соорудить ракету и вместе отправиться в космическое путешествие. Ребята приступают к конструированию летательного аппарата.
  • «Новогодние подарки». Снеговик (воспитатель в костюме или игрушка) пришёл к ребятам за помощью. Дед Мороз поручил Снеговику подготовить подарки для детей, но праздник уже совсем скоро, а подарки не готовы. Чтобы развеселить ребят, гость предлагает поиграть с ним в дидактические игры, например, «Найди пару валенку», «Большие и маленькие снежинки».
  • «Шляпка для Катюши». В гости пришла кукла, её пригласили на бал. Красивое бальное платье у Катюши есть, а вот оригинальной шляпки нет. Кукла просит помочь ей смастерить деталь наряда из пластикового стаканчика, а украсить его можно ленточками, бусинками, бантиками.

  Ребята смастерили оригинальную шляпку для куколки

  Таблица: материалы для занятий (примеры для разных тем)

  • «Бумажный кораблик»:
    • Как называется первый месяц весны?
    • Какие приметы весны вы знаете?
    • Как вы понимаете выражение «бегут ручьи»?
    • Почему мы радуемся весенним ручейкам?
    • Хотели бы вы отправить свои кораблики в плавание?
  • «Наш город»:
    • Какие здания вы знаете? (Жилые дома, поликлиники, школы, кинотеатры и т. д.)
    • Какие бывают постройки? (Многоэтажные, одноэтажные, широкие и узкие и т. д.)
    • Как нужно планировать сооружение жилых микрорайонов, чтобы людям было удобно жить в городе? (Дороги, транспортные остановки, парковки, детские сады, школы, спортивные комплексы, аптеки и т. д.)
    • Назовите строительные профессии.
    • Какими должны быть сооружения, запланированные конструкторами и архитекторами? (Красивыми, прочными, надёжными и т. д.)
  • «Перестрой паровоз в машину, автобус, трамвай и т. д.».
  • «Построй такой же самолёт, но чтобы он летел в противоположном направлении».
  • «Что изменилось?».
  • «Угадай, что получилось?».
  • «Продолжи сборку» — один ребёнок начинает конструировать, другой достраивает модель.
  • «Отбери детали по рисунку» — отобрать детали по рисунку и выложить элементы в соответствии со схематическими изображениями.
  • «Сложи фигурку» — разрезать исходную геометрическую фигуру на несколько разнообразных по размеру и конфигурации частей, затем сложить базовую фигуру, придумать свой вариант.
  • «Лего-башни» — соорудить высокие башни, которые должны быть устойчивыми.
  • «Геометрические фигуры» — вырезать силуэты и выложить схемы домов, а затем сконструировать объёмные постройки.
  • «Машинки из волшебных полосок» — вырезать фигурки и смоделировать различные транспортные модели по рисункам-схемам, а затем самостоятельно.
  • «Волшебный монитор» — придумать и изобразить на экране по клеточкам схемы-рисунки машин («Служебные машины», «Спортивные машины», «Пассажирский транспорт»), затем сложить их из деталей строительного конструктора.
  • «Сконструируй по памяти» — дети рассматривают конструкцию в течение 1 минуты, затем педагог прячет конструкцию и предлагает собрать такую же модель по памяти.
  • «Конструирование из геометрических фигур» — воспитатель загадывает загадки, дети отгадывают и получают картинку-схему (самолёт, машина, ракета, корабль, автобус, машины) для плоскостного моделирования.
  • Вопросы для игры по картинке-схеме «Геометрические человечки»:
    • На какие детали похожи части человечков?
    • Найдите человечков-близнецов.
    • Сосчитайте всех человечков.
    • Найдите человечков, сконструированных из одинакового количества элементов.
  • «Что такое архитектура и кто такой архитектор?». Все постройки, которые нас окружают, называются архитектурой. Архитектура может быть очень разнообразной: дома, в которых мы с вами живём, социальные здания (поликлиники, школы, спортивные комплексы, концертные залы, театры, музеи и т. д.), производственные объекты (фабрики и заводы), парковые зоны отдыха, игровые площадки, фонтаны и скверы. Архитектор придумывает новые микрорайоны, реконструирует старые, моделирует здания, дороги, мосты, парки, создаёт планы и чертежи. Творческие идеи архитектора воплощают в жизнь строители. Сегодня мы с вами тоже превратимся в строителей и возведём город по плану, который нарисовал для нас архитектор.
  • «Мегаполис» — педагог демонстрирует детям тематические иллюстрации с изображением зданий и улиц самых известных мегаполисов в форме слайд-шоу, затем просит детей пояснить значение этого слова. Рассуждения детей, уточняющие вопросы воспитателя позволяют прийти к выводу, что мегаполис — это огромный город с высотными зданиями (небоскрёбами), широкими дорогами и железнодорожными магистралями, парками, стадионами, студенческими городками и «спальными» районами. Воспитатель предлагает детям построить свой мегаполис по проекту, который они получат в конструкторском бюро.
  • «Волшебный город» — ребята вспоминают произведение А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Рассматривают иллюстрации, описывают по картинкам эпизоды сказочного сюжета и останавливаются на стихотворном отрывке о волшебном возведении прекрасного города Царевной-Лебедь, обращают внимание на характеристики сказочного города: большой, белые стены с зубцами, церкви с маковками. Воспитатель предлагает ребятам превратиться в волшебников и создать свой сказочный город из бросового материала (коробки, пластилин, контейнеры от яиц, картон).
  • «Весёлый снеговик» — чтение увлекательного рассказа В. Сутеева «Снеговик-почтовик» поможет настроить ребят на тему занятия, заинтересовать и вовлечь в детское творчество.
  • «Закладка для книги» — дети рассматривают посылку из школьной библиотеки с потрёпанной книгой, читают письмо от встревоженного библиотекаря с просьбой помочь книгам и придумать, как можно спасти их от неряшливых читателей. Воспитатель предлагает подумать, с помощью какого приспособления можно сделать так, чтобы неаккуратные читатели больше не загибали уголки книг.
  • «Сюрприз для малышей» — ребята из соседней группы хотели порадовать малышей и начали создавать игрушки по схемам, но их вызвали в медицинский кабинет, и они не успели закончить конструирование. Воспитатель предлагает детям достроить подарки. Проблема в том, что схемы перепутались, и теперь к каждой незаконченной конструкции требуется подобрать нужную схему. Дети выполняют задание, затем рассказывают, почему они выбрали именно эту схему, какие дополнительные детали использовали.
  • «Снеговик» — ребята отгадывают загадки о снеговике, который и станет главным персонажем занятия. В беседе с воспитателем дети вспоминают, что снеговиков лепят зимой, но весной, когда солнечные лучики становятся тёплыми, со снеговиками приходится попрощаться до следующей зимы. Как же сохранить память о снежных друзьях до следующей зимы? Можно нарисовать, вылепить из пластилина, сделать аппликацию, но воспитатель предлагает детям смастерить фигурку снеговика в японской традиционной технике киригами.

  Фотогалерея: графические материалы для игр

  Таблица: конспект занятия по конструированию в старшей группе

  • формировать умение следовать устным инструкциям,
  • обучать различным приёмам работы с бумагой,
  • знакомить детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т. д.,
  • обогащать словарь ребёнка специальными терминами,
  • создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги.

  Физкультминутка.
  Если речка голубая пробудилась ото сна
  И бежит в полях, сверкая, значит, к нам пришла весна!
  Если снег везде растаял, и трава в лесу видна,
  И поёт нам птичья стая — значит, к нам пришла весна!
  Если солнце разрумянит наши щёки докрасна,
  Нам ещё приятней станет — значит, к нам пришла весна!
  Закрепление, выполнение работы.
  В.: А сейчас вы будете выполнять работу по схеме. Но для начала вспомним этапы работы. (Ответы детей). Давайте выполним теперь эти этапы самостоятельно.

  Примеры работ, выполненных в различных техниках конструирования

  Организуя работу с детьми, следует учитывать их способности и возможности.

  «Снеговик» — конструирование из бумаги

  1. По шаблонам вырезать детали игрушки.

  Для начала следует по шаблонам вырезать детали игрушки

  На голову снеговика наклеивается шапка

  Нужно приклеить носик, дорисовать глазки и ротик, чтобы получился улыбающийся снеговик

  Чтобы сделать туловище снеговика, нужно свернуть прямоугольник в цилиндр и нарисовать три пуговки

  Изготовление снеговика из бумаги не займёт много времени

  Готовыми поделками можно украсить интерьер группы

  «Кресло для Мальвины» — конструирование из бросового материала

  1. Склеить 2 коробочки от спичек для спинки и сидения, приклеить боковые коробочки для подлокотников.
  2. Когда заготовка подсохнет, раскрасить поделку красками.

  Поделки, раскрашенные красками, смотрятся более аккуратно

  «Космическое путешествие» — конструирование из бумаги

  1. Подготовить половину листа цветной бумаги для моделирования одной ракеты.

  Нужно подготовить половину листа цветной бумаги для моделирования одной ракеты

  Сложить заготовку пополам, наметив центральную линию сгиба

  Сложить боковые стороны заготовки к центральной линии сгиба

  Верхние углы заготовки загнуть к центральной линии сгиба

  Правую часть заготовки загнуть к левой линии сгиба

  Левую часть заготовки загнуть к правой линии сгиба

  По намеченным линиям сгиба сложить форму ракеты

  Вырезать форму крыльев, и ракета готова

  Готовые работы оформляются в общую композицию

  «Лебединое озеро на кленовом листочке» — конструирование из природного материала

  1. Материалы и инструменты: сосновые шишки, пластилин, стека.

  Небходимые материалы для поделки: сосновые шишки, пластилин, стека

  Сформировать изогнутую шею лебедя из пластилина чёрного цвета и прикрепить к шишке

  Вылепить клювик, глазки

  Сформировать круг, разрезать его пополам по направлению к центру и сформировать лапки

  Вырезать по шаблону силуэт кленового листочка, тонировать, установить фигурки птиц

  «Земляничное панно» — художественное конструирование

  1. Для оформления фона понадобится лист картона и лист креповой бумаги.
  2. Приклеить к картону лист креповой бумаги.

  Приклеить к картону лист креповой бумаги

  Подготовить красные и зелёные квадратики для оформления ягодок и листьев

  Сформировать ягодки, загнув внутрь боковые стороны квадратов

  Сформировать листочки, скрутив несколько квадратов

  Вырезать мелкие цветочки, оформить серединку

  Сформировать узкие стебельки в форме жгутиков

  Оригинальное земляничное панно порадует членов семьи малыша

  «Вертолёт для папы» — конструирование из бросового материала

  1. Основой для конструкции станет использованный лазерный диск.

  Основой для конструкции станет использованный диск

  Вырезать прямоугольник для кабины

  Обвести окружность диска на листочке для кабины

  Вырезать из бумаги полукруг и приклеить к диску

  Вырезать маленький прямоугольник и наклеить на кабину

  Отрезать уголок, дорисовать ручку

  Вырезать прямоугольник (хвост) и согнуть пополам

  Нарисовать полукруглую линию

  Вырезать деталь для хвоста и приклеить к основе

  Вырезать и приклеить винтик

  Вот такой винт получился

  Вырезать заготовку для шасси, сложить пополам, закруглить форму

  Соединить все детали конструкции, и поделка готова

  «Медицинский фургон» — конструирование из бросового материала

  1. Основой для конструкции станут коробочки из-под сока.

  Основой для конструкции станут коробочки из-под сока

  Разрезать одну коробочку пополам

  Склеить две коробочки для кабины

  Обвести на листе бумаги зелёного цвета

  Разлиновать лист, наметить линии разреза

  Вырезать боковые уголки

  Обклеить коробочки бумагой

  Аналогичным образом обклеить ещё одну коробочку, получится вторая часть кабины

  Склеить две коробочки узкой стороной (кузов) и обклеить цветной бумагой

  Соединить кузов и кабину

  Половинки коробки положить на бумагу, обвести, разметить и обклеить

  Получившиеся детали приклеить под конструкцию машины

  Вырезать четыре круга из бумаги тёмного цвета, приклеить белые кружочки в середину

  Оформить кабину деталями (окна и фары)

  Приклеить трубочки для коктейля к кузову

  Из пакета для мусора вырезать заготовку такой формы

  Приклеить кресты и закрыть кузов

  «Готический город»

  1. Раскрасить коробки-заготовки в разные цвета.

  Раскрасить коробки-заготовки в разные цвета

  Прорисовать контуры кирпичной кладки

  Вырезать заготовки для конусообразных крыш и склеить

  Тонировать крыши и прорисовать силуэты черепицы, приклеить к основе домов

  Композиция из готовых готических домиков привлекает внимание своей необычностью

  «Ёжик из шишек»

  1. Из пенопласта вырезать каплевидную форму тела ёжика.
  2. Мордочку сформировать в технике папье-маше с использованием туалетной бумаги.

  Мордочку сформировать в технике папье-маше с использованием туалетной бумаги

  Приклеить шишки, оформить глазки и усики

  «Оригами-колосок»

  1. Вырезать квадратики (6х6 см) из цветной бумаги.

  Вырезать квадратики из цветной бумаги

  Боковые стороны согнуть к центральной линии сгиба

  Перевернуть заготовку и отогнуть уголки

  Подготовить 5–6 модулей

  Отогнуть нижний угол (нижняя деталь)

  Согнуть деталь пополам (верхняя часть)

  В нижнюю деталь вставить узкие модули

  Собрать колосок и приклеить стебель

  Как провести открытое занятие по конструированию

  Открытый показ проводится для того, чтобы презентовать коллегам, а также родителям своих воспитанников эффективные практические наработки и приёмы работы, наглядно представить традиционные и инновационные способы организации и проведения занятия по конструированию, продемонстрировать комплекс развивающих упражнений и игр. Воспитатель делится своим педагогическим опытом, приглашает присутствующих к обсуждению итогов занятия иолезному обмену мнениями.

  Выбор темы, алгоритм подготовки и проведения открытого показа аналогичны процессу разработки обычного занятия, и всё же открытое занятие должно соответствовать определённым условиям:

  • высокий уровень профессиональной подготовки педагога, проводящего занятие,
  • ориентация на обучающую работу с начинающими педагогами, включая методические мастер-классы,
  • презентация и популяризация результатов работы педагога в рамках темы самообразования,
  • демонстрация позитивной роли детского конструирования в развитии творческих и интеллектуальных способностей воспитанников,
  • необходимость психологической подготовки ребят к присутствию большого количества посторонних людей.

  Конструирование как тема по самообразованию воспитателя

  Цель работы — продемонстрировать позитивную роль занятия конструированием в развитии личности ребёнка, активизации мыслительных процессов, приобщения воспитанников к миру изобретательства и художественного творчества.

  Ориентировочные темы по самообразованию:

  • «Активизация развития творческих и технических способностей посредством конструирования».
  • «Актуальность Лего-технологии и робототехники в свете новых образовательных стандартов».
  • «Использование техники оригами в рамках поисково-исследовательской деятельности детей».
  • «Развитие мелкой моторики посредством детского конструирования».
  • «Сенсомоторное развитие детей в процессе конструирования».
  • «Развитие инициативы и творческих способностей в процессе конструирования».
  • «Художественно-эстетическое развитие детей посредством конструирования из природного материала».
  • «Роль проектной деятельности в развитии творческого конструирования».
  • «Взаимодействие с родителями в процессе приобщения детей к Лего-конструированию».
  • «Математическое развитие детей посредством конструирования».

  Анализ занятия по конструированию

  Анализ занятия осуществляется педагогом согласно плану по таким параметрам:

  • Цели и задачи:
    • соответствие программным требованиям,
    • учитывался ли уровень подготовки детей (например, дети знакомы с основными приёмами работы или освоили аналогичную технику конструирования),
    • объём материала соответствует возрасту детей.
  • Актуальность темы (тема занятия соответствует текущему времени года, приурочена к наступающему празднику).
  • Содержание:
    • актуализация ранее освоенного материала,
    • пояснение нового материала,
    • практическое закрепление нового опыта.
  • Методика:
    • актуальность, эффективность, новизна дидактического и наглядного материала,
    • соответствие словесных приёмов (стихотворений, загадок) теме занятия,
    • подготовка раздаточного материала и инструментов,
    • использование приёмов снятия физической и умственной усталости (физкультминутки, пальчиковая или зрительная гимнастика).
  • Поведение детей:
    • вовлечённость всех воспитанников, степень их заинтересованности,
    • степень самостоятельности и осознанности действий,
    • уровень дисциплины.
  
  

  Конструирование из строительного материала

  Конструирование представлено в образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования.

  Основные формы конструирования: по образцу, по условиям, по теме, по собственному замыслу.

  На занятиях по конструированию для детей младшего и среднего дошкольного возраста решаются следующие задачи:

  · обучать конструированию по образцам, представленным системой усложняющихся конструкций одной тематики,

  · формировать умение преобразовывать образцы в соответствии с условиями, заданными как вербально, так и через предметы.

  Для детей старшего дошкольного возраста задачи усложняются:

  · преобразовывать образец по условиям,

  · преобразовывать образец по замыслу,

  · преобразовывать образец по теме.

  (Каждая новая форма конструирования строится на результатах освоения предыдущих и способствует развитию последующих.)

  В процессе конструирования по образцам формируются обобщенные способы анализа объектов и обобщенные представления о них, необходимые для успешного конструирования по условиям.

  В процессе конструирования по условиям обогащаются представления об объектах, раскрываются не только их структурные, но и функциональные свойства.

  Новый тип задач направлен на преобразование образца в соответствии с условиями. В процессе данной работы активизируется поисковая деятельность детей, развивается образное мышление. Дети овладевают умением претворять замысел конструкции, учитывая ее разные функции, то есть учатся конструировать по собственному замыслу.

  Конструирование из строительного материала во второй младшей группе

  В группе у детей от 3-х до 4-х лет большое внимание на занятиях уделяется формированию конструированных умений и навыков.

  Педагог продолжает знакомить детей со свойствами основных деталей (кирпич, куб, пластина, призма), формируемт понятия «высокий-низкий», «широкий-узкий», «длинный-короткий», способствует развитию умения овладевать двумя способами решения простейших конструктивных задач:

  · заменять меньшие детали на большие по размеру,

  · пристраивать и надстраивать, используя те же детали.

  На протяжении двух-трех занятий у детей формируются умения:

  · располагать кирпичики в ряд на плоскости,

  · различать пространственные признаки (короткий-длинный, узкий-широкий) и обозначать их словами,

  · использовать два способа изменения конструкции в длину (замена мелких деталей на более крупные, пристраивание).

  На следующих двух-трех занятиях педагог формирует у детей умение ставить кирпичики на узкую плоскость – длинную или короткую.

  В процессе последующих занятий дети выполняют постройки ворот из кирпичиков, кубиков, пластин. Педагог закрепляет умение детей располагать детали вертикально, строить простейшие перекрытия.

  На занятиях с использованием образца детям необходимо предложить алгоритм его обследования:

  · восприятие объекта в целом,

  · выделение его частей, их пространственного расположения относительно друг друга,

  · нахождение деталей, из которых построена каждая часть,

  · повторное восприятие объекта в целом.

  При этом важно соблюдать следующее правило: порядок обследования образца должен соответствовать последовательности возведения постройки.

  при многократном конструировании по образцу дети младшей группы способны конструировать некоторые постройки по памяти (мебель).

  Каждое занятие заканчивается игрой с постройками. При проведении занятий по конструированию игровая мотивация обязательна (для куклы).

  Конструирование из строительного материала в с редней группе

  В средней группе продолжается работа по формированию конструктивных умений и навыков с использованием строительного материала.

  Одно-два занятия посвящаются повторению пройденного материала:

  уточняются названия основных деталей строительного материала (куб, кирпич, призма, пластина), их конструктивные свойства,

  закрепляются пространственные представления: «высокий-низкий», «широкий-узкий», «длинный-короткий», способы изменения постройки – в высоту и длину (методом надстраивания и заменой мелких деталей на более крупные).

  Осуществляется работа по обучению детей самостоятельному выбору адекватного способа выполнения задачи.

  На последующих занятиях дети осваивают постепенно усложняющиеся основные конструкции домиков по общему плану:

  · обследовать образец по определенной схеме и сравнить с предыдущей конструкцией (установить «общее» и «различное»),

  · самостоятельно преобразовать образец по заданию воспитателя.

  Обследование постройки проводится в соответствии с планом строительства: стены, окна , перекрытия, крыша.

  Схематично это представлено так:

  · охватывание взором предмета в целом,

  · выделение основных частей,

  · установление пространственного расположения этих частей,

  · выделение деталей в основных частях постройки,

  · установления пространственного расположения деталей по отношению друг к другу,

  · возвращение к целостности объекта.

  Обследования по данной схеме позволяет представлять объект в целостно-расчлененном виде, устанавливать существенные отношения между частями, обобщать объекты, преобразуя каждый новый образец.

  В результате наблюдается развитие комбинаторики, совершенствование процесса дифференциации сходных элементов построек, умение видеть разницу в похожих конструкциях.

  Аналогично проводится работа по следующей теме.

  Конструирование из строительного материала в с таршей группе

  В старшем дошкольном возрасте развиваются и совершенствуются конструктивные умения и навыки. Усложняются темы и конструкции построек. Каждая тема, предложенная детям, должна быть представлена несколькими, постепенно усложняющимися конструкциями. Образец используется только на первом занятии по новой теме.

  В дальнейшем задаются только условия, отражающие зависимость конструкции от ее практического назначения. (Примерные темы занятий: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки».)

  Алгоритм работы по теме «Грузовые машины» может быть следующим:

  · ознакомление с разными видами грузового транспорта,

  · выделение их функционального назначения (перевозят стройматериалы, оснащены длинным кузовом, иногда прицепом, машины, доставляющие мебель, бытовую технику, имеют более короткий, но высокий, обязательно крутой кузов).

  Дети усваивают, что конструкция машины зависит от ее практического назначения.

  На первом занятии анализируется объект в целом, его практическое назначение, основные части, их функциональное назначение в соответствии с объектом, детали, составляющие основные части, пространственное расположение частей, пространственное расположение деталей по отношению друг к другу, строительство постройки осуществляется в соответствии с образцом.

  На втором занятии детям предлагается вспомнить конструкцию построенной машины и по памяти назвать ее основные части, детали, сверить ответы детей с заранее изготовленной конструкцией, строить грузовую машину в соответствии с грузами (бумажные коробки разной формы и размеров).

  Дети создают машины с длинным кузовом, с прицепом, увеличивают высоту бортов и т. д.

  Третье занятие посвящается строительству машины собственной конструкции для перевозку мебели.

  Четвертое занятие – возведению гаража по образцу и перестраиванию его для определенной машины.

  Пятое занятие – строительству гаража собственной конструкции для нескольких конкретных машин и объяснению, почему построен именно такой гараж (высокий, длинный, с одними или двумя воротами).

  В результате работы дети:

  1. Располагают строительные детали, возводят достаточно сложные постройки, анализируют образцы, сами объекты, выделяют в них части, в частях детали, устанавливают их пространственное соотношение.

  В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения:

  · анализировать объект с точки зрения его практического назначения,

  · создавать и воплощать собственный замысел конструкции с учетом ее функционального назначения,

  · обращать внимание на зависимость формы, размеров и ого назначения.

  Детям предлагается построить различные постройки, такие, как:

  · мост – автодорожный, пешеходный, для транспорта и пешеходов,

  · здания – жилые дома, школы, магазины, детский сад, пожарная часть,

  · суда – теплоходы, пароходы, баржи.

  Дети развертывают активную деятельность для поиска решений, учатся планировать и воплощать свой замысел.

  2. Располагают объекты по отношению друг к другу, учитывая общий замысел (дом на площади – фасадом к центру, на улице – фасадом к проезжей части), коллективно выполняют постройки одного объекта (двое – строят пешеходный мост, трое – здание театра).

  Образец постройки, выполненный педагогом, используется тогда, когда дети самостоятельно преобразовывают его в соответствии с определенными условиями, сохраняя при этом заданную конструкцию (построить такой же дом, но с тремя подъездами).

  Иногда используется частичный показ нового способа конструирования (как соорудить балкон).

  Организация предварительной работы (экскурсии, беседы, рассматривание картин) необходима для последующей содержательной и творческой конструктивной деятельности детей.

  Таким образом, дети учатся самостоятельно и творчески создавать конструкции, соответствующие условиям, которые они сами выдвигают, руководствуясь собственными интересами и потребностями.

  Конструирование в детском саду: примерное перспективно-календарное планирование / под общей ред. Т. А. Кругленя. – 2-е изд. – Минск: Зорны Верасок, 2017. – 67 с., стр. 5-8.

  
  

  Педразвитие

  Автор: Бутыгина Елена Александровна
  Должность: воспитатель
  Учебное заведение: МБДОУ «Детский сад № 77 «Василёк»
  Населённый пункт: город Нижний Новгород
  Наименование материала: Конспект занятия в подготовительной к школе группе
  Тема: Конструирование из строительного материала «Строим проспект»
  Дата публикации: 23.01.2018
  Раздел: дошкольное образование

  Конспект занятия в подготовительной к школе группе

  Разработала: Бутыгина Елена Александровна

  Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 77 «Василек»

  Цель: продолжать формирование коммуникативных навыков в процессе

  конструирования из деталей деревянного конструктора

  -содействовать освоению умений рассказывать о своей постройке, пользуясь

  — задавать вопросы и отвечать на них

  -продолжать формировать навыки конструирования по условиям

  -способствовать развитию пространственной ориентировки, мышления,

  -воспитывать познавательный интерес

  -создавать условия для возникновения доброжелательного, уважительного

  отношения к взрослым и сверстникам

  Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-

  коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

  Методы и приемы: наглядный, словесный, практический, проблемный,

  игровой, метод моделирования

  Материалы и оборудование: фотографии микрорайона, образцы спутниковых

  карт, образец плана местности (на бумаге и электронном носителе),

  деревянный конструктор, план постройки, карточки-схемы на каждого

  ребенка, схема рассказа для «экскурсоводов», фишки, мелкие машинки ,

  Экскурсия по микрорайону, рассматривание альбомов с архитектурными

  Ход образовательной деятельности

  Воспитатель располагается в центре группы, разглядывая фотографии. Дети

  Дети: Елена Александровна, а что это у Вас?

  Воспитатель: Посмотрите, попробуйте узнать. Чтобы всем было хорошо

  видно, я покажу на экране. Усаживайтесь поудобнее. (На экране слайды

  фото с экскурсии, где представлены различные архитектурные объекты:

  новые жилые дома с подземными гаражами и магазинами на первых этажах,

  двух- , трех-, пятиэтажные дома более ранней постройки, школы, детские

  сады, дома частной застройки и др. После фотографий на экране —

  В.: Ребята, а таких фотографий мы не делали, что это, по-вашему?

  Д.: Карта, фотография из космоса.

  В.: Верно, так выглядит наш микрорайон , если посмотреть на него сверху, с

  большой высоты. Замечаете ли вы что-то особенное в расположении зданий?

  Д. : все дома расположены не как попало, есть порядок, они стоят в одну

  линию, по дороге, между домами есть промежутки.

  В.: действительно, город застраивается в определенном порядке, по плану

  местности (на экране – образец плана). Как вы думаете, что означают

  квадраты и прямоугольники на плане? Длинные полосы?

  В.: Да, верно, это места расположения зданий и дорог. Такими планами

  пользуются строители. Хотели бы вы попробовать себя в роли настоящих

  В.: Тогда я смогу вам кое-чем помочь (показывает лист с планом). Здесь у

  меня план большой и широкой улицы, где по обе стороны от дороги

  расположены дома. Такая улица называется проспект. Вы — строители ,

  каждый из вас получает задание на строительство одного здания .( Раздает

  детям схемы, на которых присутствует:

  -уменьшенный план , где цветом выделено здание, которое должен построить

  -даны характеристики внешнего вида здания: этажность, форма крыши,

  форма самого здания, наличие проемов, арок, пристроев и т.д.

  Ребенок определяет место, где будет стоять его постройка, подбирает

  необходимый материал, сооружает конструкцию, руководствуясь заданными

  Индивидуально-дифференцированный подход: карточки задания имеют

  разную степень сложности и воспитатель раздает их сам)

  Дети приступают к выполнению заданий. Воспитатель отслеживает

  затруднения и от лица игрушки-«контролера», на голове у которой на этот раз

  каска, задает вопросы, которые могут помочь ребенку сориентироваться в

  -Что ты сейчас строишь?

  -Какие детали больше подойдут?

  -Что нужно сделать сначала? После? И т.д.

  В.: Наш проспект готов! Посмотрите, какой он ровный, какие разные дома

  стоят по обеим его сторонам! Молодцы, строители! А теперь мы проведем

  экскурсию, только экскурсоводами на этот раз будете вы сами, а не я. Каждый

  расскажет нам о своем здании, пользуясь памяткой-помощником.

  (Воспитатель демонстрирует памятку, на которой схематично отображен план

  рассказа: сколько этажей в здании, сколько и какого материала пошло на

  строительство, что находится в этом здании.)

  В.: Все присутствующие на экскурсии могут задавать вопросы об этом

  здании, за каждый вопрос участник экскурсии получает фишку. В конце мы

  определим самого активного участника и он получит право дать нашему

  проспекту название. (Проводится «экскурсия»)

  В.: Наш проспект построен, у него есть название, и все-таки чего-то не

  Д.: Деревьев, цветов, машин, людей…

  В.: Верно. Посадим деревья, пусть появится люди на нашем проспекте и все

  будет по-настоящему.(Дети украшают проспект деревьями, цветами,

  размещают в нем машинки , фигурки людей и остаются обыгрывать

  
  

  КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

  Конструирование из строительного материала является спе­цифически детской деятельностью, отвечающей интересам и по­требностям дошкольников. Процесс создания построек тесно связан с игрой — дети сооружают постройки (домик для кук­лы, гараж для машинки и т. п.) и играют с ними, неоднократно их перестраивая по ходу игры.

  Например, дети шести лет по ходу игры в «путешественни­ков» сооружают судно из деталей крупного строительного ма­териала, дети средней группы, играя в «детский сад», строят кроватки для кукол. Как правило, такие постройки отличаются некоторой примитивностью, в них передается в основном только внешнее сходство. При этом сам процесс создания этих по­строек не является основной деятельностью детей, занимает в игре незначительное место по времени. Гораздо больше време­ни и внимания дети уделяют другим моментам: например, в игре в «путешественников» — рисованию карты, сооружению станции из стульчиков и т. д., в игре в «детский сад» — уклады­ванию кукол спать, их кормлению и т. д., что характерно для ролевых игр.

  Реже приходится наблюдать другой характер взаимоотноше­ния игры и конструирования. Два мальчика пяти лет строят на столе гараж для грузовой машины. Они отбирают кирпичи­ки и малые пластины и строят заднюю стенку гаража из пла­стин, а боковые — из кирпичиков. Один из них предлагает сде­лать боковые стенки с окнами (чтобы в гараже было светло). Дети разбирают боковые стенки и строят их заново, чередуя кирпичики с кубиками так, что в стенках образуются окна. За­тем пробуют провести машинку и строят переднюю стенку из кирпичиков, оставляя отверстие — дверь. Наверху делают пе­рекрытия и крышу из больших призм. Но тут один мальчик замечает, что в гаражах крыши бывают более плоскими, они снимают призмы и строят крышу из пластин. Готовую построй­ку они показывают воспитателю, детям, а затем начинают играть: вывозят машину из гаража и, подражая звукам маши­ны, подавая команду «Выгружай», перевозят груз на другой конец стола.

  Создание постройки занимает в данном случае значитель­ную часть времени (22 мин). Дети сооружают постройку до­статочно сложной конструкции, передают основные ее части в соответствии с их практическим назначением. При этом они отбирают материал, ищут правильные способы конструирования, своевременно контролируют свою деятельность и т. п. Такая деятельность имеет все черты, присущие конструктивной дея­тельности.

  Таким образом, с одной стороны, четко выделяется ролевая игра, в которой наряду с элементами рисования, лепки исполь­зуются и элементы конструирования, и с другой — конструк­тивная деятельность, в которой имеют место игровые моменты, положительно влияющие на процесс конструирования.

  Определение характера собственно конструктивной деятель­ности и игры необходимо при совершенствовании методов обуче­ния детей конструированию и приемов руководства им, направ­ленных как на формирование полноценной конструктивной дея­тельности, так и на умственное развитие детей. При этом необходимо учитывать и огромное положительное значение игры.

  В конструктивной деятельности выделяются два этапа: про­цесс создания замысла и процесс его исполнения.

  Первый этап — обдумывание предстоящей деятельности: представление конечной цели — конструкции, выбор способов достижения этой цели, планирование последовательности прак­тических действий. Однако практическая деятельность, направ­ленная на выполнение замысла, не является чисто исполни­тельской. И это определяет вторую важнейшую особенность конструктивной деятельности: сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. При этом особую роль играют практические действия, носящие поисковый характер: они являются как бы источником мысли ребенка, его дальней­ших рассуждений.

  В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, ана­лизировать их (расчленять на части и находить основные, от которых зависит расположение других частей, выделять в ча­стях составляющие их детали и т. д.) и на основе такого ана­лиза сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответ­ствии с ним планировать свою деятельность. Однако такое умственное развитие обеспечивается только систематическим и целенаправленным обучением, стимулирующим прежде всего активность мышления детей, т. е. обучением, носящим разви­вающий характер.

  В основу систематизации содержания обучения конструи­рованию должна быть положена основная зависимость — зависимость конструируемых объектов от их практического назна­чения. Иначе говоря, содержание конструирования должно быть представлено в виде системы знаний о различных прояв­лениях этой общей конструктивной зависимости и постепенно усложняющихся конструктивно-технических умений.

  Такое содержание требует отбора адекватных методов и приемов обучения конструированию. В частности, установлена высокая эффективность использования в обучении конструиро­ванию таких задач, которые требуют от детей нахождения новых для них способов действия, т. е. задач проблемного харак­тера. Постановка перед детьми таких задач способствует раз­вертыванию поисковой деятельности, которая складывается из практических попыток использовать разные способы решения, анализа условий задачи с целью нахождения наиболее адекват­ных способов решения и практического их апробирования (по­следнее имеет особо важное значение для хода поиска). В условиях систематического решения конструктивных задач проблемного характера у детей формируется правильное отно­шение к своим ошибкам, формируются обобщенные способы анализа и соотнесения, значительно повышается умственная активность.

  Однако использование поисковых задач должно быть частью целостной системы обучения, характеризующейся комп­лексным подходом в использовании методов обучения. Поэто­му при разработке содержания развивающего обучения особен­но пристального внимания требует отбор знаний — и тех, ко­торые дети должны усваивать в процессе самостоятельной поисковой деятельности, и тех, которые они получают от вос­питателя (так как именно они должны в дальнейшем обеспе­чить дошкольникам возможность вести самостоятельную поис­ковую деятельность).

  При разработке задач обучения дошкольников конструиро­ванию были определены формы его организации, получившие различное распространение. Рассмотрим эти формы с точки зрения их роли в системе развивающего обучения.

  Конструирование по образцу. Детям предлага­ют образцы построек и, как правило, способы их воспроизве­дения. В данной форме обучения конструированию обеспечи­вается в основном прямая передача детям готовых знаний.

  Это необходимый этап, в ходе которого дети узнают о свой­ствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для по­стройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т. п.). Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, уста­новить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т. д. Такой анализ способствует, кроме всего, и выявлению существенных отношений и зависимостей между частями, усвоению функционального назначения каж­дой из них, создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность.

  Направляя самостоятельную деятельность дошкольников на подбор и целесообразное использование деталей, можно успеш­но применять в качестве образца рисунки, фотографии, отобра­жающие общий вид постройки. Можно также предложить вос­произвести образец определенной конструкции, давая детям строительный материал, в котором отсутствуют отдельные де­тали, составляющие эту конструкцию, и их следует заменить имеющимися. Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, являет­ся важным подготовительным этапом, обеспечивающим переход к самостоятельной поисковой деятельности.

  Конструирование по замыслу по сравнению с рассмотренной выше формой обладает большими возможно­стями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности, здесь ребенок сам решает, что и как он будет строить. Но надо помнить, что создание замысла буду­щей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников, так как их замыслы неустойчивы (часто меняются в процессе конструктивной деятельности).

  Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и твор­ческий процесс, дети, во-первых, должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте и, во-вторых, уметь ставить перед собой цель и искать способы ее достижения. Эти знания и умения формируются в процессе овладения другими формами конструирования — по образцу и по условиям. Ина­че говоря, конструирование по замыслу не является средством обучения детей созданию замыслов, оно лишь обеспечивает возможности самостоятельного и творческого использования знаний и умений, полученных ранее. При этом степень само­стоятельности и творчества зависит от уровня имеющихся зна­ний и умений.

  Конструирование по теме организуется следую­щим образом. Детям предлагают общую тематику построек, и они сами создают конкретные замыслы (конструкции опреде­ленного здания, машины и т. д.), выбирают способы их вы­полнения. Эта форма конструирования близка по своему ха­рактеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной те­ме — актуализация и закрепление знаний и умений.

  Конструирование по условиям. Не давая образ­ца постройки и способов ее возведения детям задают лишь условия, которым постройка должна соответствовать и кото­рые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта). Задачи конструирования в дан­ном случае выражаются через условия и носят проблемный характер. В процессе конструирования по условиям у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. В результате они легко и прочно усваи­вают зависимость конструкции от ее практического назначения.

  Следует отметить, что данная форма конструирования тре­бует определенной специальной подготовки детей, прежде всего в ходе конструирования по образцу. Только при этом условии она является доступной и эффективной для умственного вос­питания детей с 3 до 7 лет.

  Каждая из рассмотренных форм конструирования оказы­вает развивающее влияние на те или иные стороны мыслитель­ной деятельности, и наибольший эффект в умственном воспи­тании детей в процессе конструирования может быть получен только при правильном их сочетании.

  Одним из важнейших условий успешного осуществления любой формы конструирования является формирование у де­тей обобщенных представлений о конструируемых объектах, которые выступают как определенная система знаний. Например, все мосты имеют такие общие части, как опоры, проез­жая часть, перила и т. д., но в зависимости от практического использования мостов (пешеходный, транспортный, железно­дорожный и т. п.) эти части могут существенно отличаться друг от друга по форме, размерам, расположению.

  В связи с этим каждая предлагаемая детям тема должна быть представлена серией постепенно усложняющихся конст­рукций одного и того же объекта (дома, мосты, горки), кото­рые дети осваивают на занятиях в разных формах конструирования (по образцу, по условиям, по замыслу). Каждой теме необходимо посвятить несколько занятий, идущих друг за дру­гом, на которых дети осваивают варианты конструкции одного и того же объекта. При этом детям младшего и среднего до­школьного возраста основную конструкцию воспитатель за­дает непосредственно через образцы, а варианты, предназна­ченные для самостоятельного выполнения,— опосредованно через условия.

  Например, детям средней группы предлагаются две те­мы: «Домики» и «Трамвайчики», каждая из которых представ­лена пятью основными конструкциями и десятью — тринад­цатью вариантами. Все основные конструкции дети учатся строить по образцу под руководством воспитателя. При этом особое внимание уделяется организации обследования образ­цов по определенной схеме, обеспечивающей формирование у детей целостно-расчлененных представлений об объектах.

  Большое значение придается сравнению однородных образ­цов построек, выделению в них общего и различного, ибо формирование умения анализировать сходные (близкие) объекты способствует развитию у детей процесса дифференциации сход­ных элементов. Все основные конструкции задаются в строгой последовательности, чтобы работа над одной из них подготав­ливала к выполнению следующей.

  Варианты основных конструкций дети создают сами путем преобразования образцов в высоту, длину и ширину. На каж­дом занятии после освоения основной конструкции детям пред­лагаются задачи типа: «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же трамвайчик, но длинный». При этом дети вынуждены искать новые для них способы действия (надстраи­вание, пристраивание).

  Заметим, что указанные задания носят более общий харак­тер по сравнению с заданиями типа: «Построй домик для этой матрешки», «Построй кроватку для этого мишки» и т. п. Уста­новлено, что детям этого возраста еще трудно выделять в игрушке, выражающей условие задачи, и впостройке их про­странственные признаки (высоту, длину и ширину) и соотно­сить их между собой. Они решают эти задачи на очень низком уровне: либо просто обстраивают игрушку, не заботясь при этом о самой конструкции, либо вначале создают постройку без учета размеров игрушки, а затем пытаются ее туда поме­стить.

  В процессе самостоятельных преобразований заданных кон­струкций дети учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики (высоту, длину, ширину), что обеспечивает дальнейшую возможность создания конструк­ций с учетом размеров игрушек (домик для куклы, гараж для машинки и т. п.).

  При обучении конструированию предусматривается не только усложнение конструкций одного и того же объекта и в связи с этим усложнение практических действий, но и обеспе­чение активной поисковой деятельности детей. У них формируются обобщенные способы действия и обобщенные представ­ления о конструируемых объектах, развивается активность и самостоятельность мышления, формируется навык аналитиче­ской деятельности.

  Эффективность обучения конструированию обеспечивается при условии предварительной подготовки детей (во второй младшей группе): во-первых, формирования у них понятий — вы­сокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий (кото­рые они склонны подменять понятиями большой — маленький) и, во-вторых, знакомства их с разными способами решения простейших конструктивных задач.

  При разработке содержания конструктивной деятельности старших дошкольников целесообразно также отобрать по две-три темы для каждой возрастной группы. Каждая тема должна быть представлена несколькими постепенно усложняю­щимися конструкциями. Но это усложнение может задаваться не через образцы, предлагаемые воспитателем, а опосредован­но, через изменение и усложнение условий, которым должен соответствовать объект.

  При прохождении каждой новой темы только на первом за­нятии дается образец, в результате освоения которого дети получают знания и умения, необходимые для самостоятельного выполнения последующих задач. На последующих занятиях воспитатель задает детям только условия, которым должна со­ответствовать их постройка. Эти условия отражают зависи­мость конструкции от ее практического назначения.

  В связи с этим при организации обучения необходимо уде­лять особое внимание предварительному наблюдению и ана­лизу конструируемых объектов, определению их структуры (как это делается и при обучении младших детей), а также выделению функций объектов и их частей.

  Детям старшей группы можно предложить три темы: «Гру­зовые машины», «Гаражи», «Горки». По теме «Грузовые ма­шины» можно предложить на втором занятии видоизменить образец — построить три варианта конструкций машин для определенных грузов, на третьем — построить машину для пе­ревозки мебели (мебель изготовлена детьми из спичечных ко­робков). По теме «Горки» предлагается: 1) перестроить гор­ку так, чтобы машинка съезжала медленнее (или быстрее), чем с горки-образца, 2) построить горку с двумя скатами, по одному из которых машинка будет съезжать медленно, а по другому — быстро.

  Учет практического назначения конструкций предполагает воспроизведение детьми не только общего внешнего вида по­стройки, но и соответствия размеров, форм, расположения ее основных частей. Они должны прежде всего выделить те основ­ные части, которые целесообразно будет видоизменять в каж­дом случае, и решить, как они будут это делать. При выполне­нии конструктивных заданий по теме «Горки» необходимо установить зависимость скорости движения машинки от высо­ты горки.

  Постановка такого рода задач значительно активизирует мышление детей, их самостоятельную поисковую деятельность. В результате их решения формируются обобщенные способы анализа условий задач и их соотнесения с конечной целью, что обеспечивает четкое и целенаправленное построение детьми своей практической деятельности.

  Следует особо отметить, что усложнение задачи (увеличе­ние количества условий до 4—5) вызывает у детей определен­ные затруднения, так как они не умеют планировать последо­вательность выполнения этих условий. Вместе с тем психологические исследования показывают, что одной из важнейших линий умственного воспитания является формирование у детей умения планировать достаточно сложные по структуре ви­ды деятельности. С этой целью для детей подготовительной к школе группы можно предложить две темы: «Мосты» и «Здания».

  Теме «Мосты» необходимо посвятить несколько последова­тельных занятий. На первом занятии предлагается образец пешеходного моста и дается задание построить такой же мост через реку определенной ширины («река» — лист синей бума­ги). На втором занятии дети строят мост через реку, по кото­рой ходит водный транспорт (поэтому мост должен быть опре­деленной высоты). На третьем — строят мост через реку опре­деленной ширины для пешеходов и транспорта и т. д.

  В результате учета последовательно возрастающего коли­чества условий, касающихся одного и того же объекта, дети учатся анализировать эти условия, соотносить их свойства со свойствами постройки (высоту моста с высотой мачт катера, длину моста с шириной реки и т. д.) и на этой основе плани­ровать свою практическую деятельность.

  Полученный опыт положительно сказывается на деятельно­сти детей при освоении следующей темы — «Здания». Они мо­гут самостоятельно строить здания различных назначений (жи­лой дом с балконом, мебельный магазин, детский сад) с уче­том определенных условий, задаваемых воспитателем.

  В результате такого обучения дети оказываются способны­ми конструировать по собственному замыслу, могут сами опре­делять условия, которым должна соответствовать их по­стройка.

  Далее мы более подробно остановимся на методике обуче­ния конструированию в разных возрастных группах, начиная со второй младшей. При этом особое внимание будет уделе­но решению задач умственного воспитания. Однако надо пом­нить, что в практике эти задачи должны решаться в тесной связи с задачами нравственного и эстетического воспитания детей.

  Вторая младшая группа

  Детей второй младшей группы учат не только различать, но и правильно называть основные детали (кирпичик, пласти­на, кубик, призма). С этой целью используются как сами за­нятия (при обследовании образцов дети называют детали), так и уборка материала после занятий (сначала детали груп­пируются по формам на столах и называются по просьбе вос­питателя, а затем поочередно убираются в коробки), а также дидактические игры типа: «Чего не стало», «Чудесный мешо­чек» (среди предметов, предлагаемых детям, находятся и зна­комые детали).

  На первых двух-трех занятиях (если дети пришли из пер­вой младшей группы) закрепляется умение располагать кир­пичики в ряд на плоскости: дети делают длинные и короткие дорожки, трамвайную линию и т. п. При этом задача обуче­ния усложняется: их не только учат различать пространствен­ные признаки «короткий» и «узкий», но и правильно обозна­чать словами. С этой целью воспитатель в процессе занятий несколько раз предлагает детям называть, какие они строят дорожки. Он обращается с вопросами типа: «Саша, какую до­рожку мы сейчас будем строить? Вова, а какую дорожку по­строила Марина?», добиваясь при этом правильных ответов, ибо дети этого возраста часто обозначают признаки «корот­кая», «узкая» как «маленькая», «большая».

  На этих занятиях детей обучают двум способам изменения постройки в длину: способом замены мелких деталей на более крупные и способом пристраивания. Например, после того как дети построили короткую дорожку, воспитатель предлагает им построить длинную дорожку и объясняет, что это можно сде­лать по-разному: можно заменить кирпичики пластинами, а можно к уже готовой короткой дорожке приставить еще не­сколько кирпичиков, и в том и другом случае получилась длин­ная дорожка. При этом важно помочь выделить эти способы из общего контекста деятельности и осознать их. С этой целью воспитатель после объяснения предлагает одним детям вы­полнить задания первым способом, а другим — вторым спосо­бом, а в конце занятия просит нескольких детей объяснить, ка­ким способом они строили длинную дорожку.

  Следующие два-три занятия следует посвятить обучению детей ставить кирпичики вертикально на узкую длинную и узкую короткую плоскости — сначала плотно друг к другу, а затем на равном расстоянии друг от друга. С этой целью детей вначале обучают строить загородку для животных, ровно и плотно приставляя кирпичики друг к другу, замыкая про­странство по кругу. Воспитатель обращает внимание на то, что вначале нужно построить загородку, а потом поместить туда курочку, уточку и т. д.

  Определение расстояния в процессе конструирования явля­ется сложным для детей, поэтому уже в этом возрасте их нуж­но в этом упражнять. Дети строят заборчик у дома, ставят кирпичики на равном расстоянии друг от друга. И хотя забор­чики являются очень простыми постройками, способ их выпол­нения, а именно замыкание пространства по четырехугольнику, вызывает у детей определенные затруднения, так как им труд­но строить четырехугольник ровной конфигурации. Поэтому воспитатель помогает расположить по углам каждого домика «столбики» (столбик — два кубика, поставленные друг на дру­га), а затем дети уже сами, зрительно ориентируясь на стол­бики, ставят между ними кирпичики.

  На последующих занятиях дети осваивают постройку раз­личных вариантов ворот (из кирпичиков, из кубиков, из пла­стин), учатся располагать детали вертикально, делать простей­шее перекрытие. Надо научить их определять расстояние меж­ду столбиками, так как от этого зависит правильная установка перекрытия ворот. Воспитатель показывает, как нужно вна­чале положить на стол деталь, из которой будет сделано пере­крытие (кирпичик, пластина), рядом построить столбики так, чтобы перекладину можно было положить на края этих стол­биков.

  При постройке ворот из пластин детям надо показать, как надо сделать ворота более устойчивыми: пластины укре­пить с двух сторон призмами.

  С целью уточнения представлений детей о размерностях «узкое — широкое», «низкое — высокое» воспитатель предла­гает построить ворота: широкие для грузовой машины и узкие для легковой, затем высокие ворота для большой матрешки и низкие для маленькой. При этом воспитатель добивается, что­бы они правильно называли, какие ворота строят (высокие, широкие, а не большие, низкие, узкие, а не маленькие).

  При постройке высоких и низких ворот воспитатель пока­зывает разные способы изменения высоты конструкции. На­пример, высокие ворота можно построить, заменив кубики пла­стинами, а можно кубики нарастить еще несколькими кубика­ми. Затем предоставляет детям право выбора способа. В кон­це занятия по предложению воспитателя они рассказывают, каким способом изменяли по высоте заданную в образце кон­струкцию.

  Овладение двумя способами изменения высоты постройки, ширины, длины позволяет детям в дальнейшем (в средней группе) самостоятельно решать конструктивные задачи, тре­бующие выбора адекватного способа выполнения (типа: «По­строй такой же домик, как домик-образец, но высокий»).

  В конце года осваивается тема «Мебель» на двух занятиях, идущих друг за другом. Детям предлагается выполнить по­стройки уже более сложных конструкций.

  В начале прохождения каждой темы («Мебель», «Ворота» и т. д.) воспитатель прежде всего знакомит детей с самим объектом, выделяет его основные части, их практическое на­значение. Например, рассматривая мебель в групповой комна­те, в кабинете заведующей, воспитатель вместе с детьми уста­навливает, что у стула есть сиденье, спинка, ножки, у дивана тоже есть сиденье, спинка, только они длинные, на диване можно не только сидеть, как на стуле, но и лежать, и т. д.

  Для успешного использования образца в обучении конст­руированию воспитатель в начале каждого занятия организует его обследование, которое ведется в определенной последова­тельности. Вначале обращается внимание на объект в целом (что это такое, какой формы), затем выделяются его части (у стола четыре ножки, крышка) и их пространственное рас­положение по отношению друг к другу (крышка находится на ножках), далее выделяются детали, из которых построена каж­дая часть (ножки стола построены из кубиков, поставленных друг на друга), в заключение обращается внимание на объект в целом.

  Последовательность обследования образца должна соответ­ствовать последовательности возведения постройки (сначала ножки стола, а затем его крышка), что значительно облегчает детям процесс конструирования. Если в первой младшей груп­пе анализировал образец сам воспитатель, то теперь к анализу привлекаются дети. С. этой целью воспитатель, используя зна­ния детей о конструируемом объекте, полученные при знаком­стве с самим объектом (столом, стулом и т. д.), обращается к ним с вопросами типа: «Какие части есть у стола? Из каких деталей построены крышка стола, ножки?» И т. п. Такое уча­стие в обследовании образцов-построек постепенно приучает детей к самостоятельному и целенаправленному анализу пред­метов.

  В процессе выполнения постройки детьми воспитатель сле­дит за тем, чтобы они точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали. В случае ошибки не следует торопиться исправить ее, прежде всего на­до помочь ребенку самому найти ее. С этой целью воспитатель обращает внимание на образец и предлагает сравнить с ним еще не оконченную постройку. Если же он замечает ошибку, общую для многих детей, то направляет их внимание на обра­зец и рассматривает его вместе с ними еще раз, особенно под­черкивая то, как надо исправить ошибку.

  Давая образец, воспитатель заботится не только о том, что­бы дети научились отдельным техническим приемам и точно следовали образцу, но и о том, чтобы полученные знания они могли свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого предлагаются различные варианты одной и той же постройки и различные способы ее выполнения.

  Детям этого возраста уже можно предлагать строить не­которые постройки по памяти, например мебель. Сначала вос­питатель вспоминает, какую они мебель уже строили и из каких деталей, показывая при этом несколько различных образ­цов (столы, стулья, диванчики и т. п.), а затем образцы уби­рает и дети строят по 2—4 постройки по выбору. В основном они воспроизводят образцы, однако некоторые могут по-свое­му сочетать детали, что, конечно, должно поощряться воспи­тателем.

  В конце каждого занятия воспитатель должен направить игру детей со своими постройками (объединить постройки по сюжету, дать игрушки, показать, как можно играть, использо­вать стишки, потешки и т. п.) и предоставить для этого время (3—5 мин).

  Роль игрушки для развития конструктивной деятельности детей в этом возрасте особенно велика: именно игрушка по­буждает ребенка строить (домик для зайчика, кроватку для куклы и т. д.), служит стимулом к игре с постройкой и т. д. Однако воспитатель должен помнить, что дети этого возраста еще не способны выделять пространственные характеристики постройки и игрушки (высоту, длину, ширину) и соотносить их между собой. Поэтому нужно давать игрушки, соответ­ствующие по размерам детским постройкам.

  При анализе деятельности детей воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбира­ли материал, выполняли отдельные действия, как играли со своими постройками и т. д.

  Примерные конспекты занятий

  Тема. Постройка загородок для животных

  Программное содержание. Учить детей правильно называть детали строительного материала (кирпичики), раз­личать широкую и узкую сторону кирпичиков. Формировать умение ставить кирпичики вертикально и горизонтально, плот­но друг к другу, замыкая пространство.

  Подготовка к занятию. Подготовить на каждого ребенка по набору кирпичиков и по одной игрушке-животному (собачка, жираф, петух, уточка и т. д.).

  Воспитатель, показывая детям кирпичики, спрашивает, как эта деталь называется. Предлагает взять по кирпичику в ру­ки, рассмотреть их, найти узкую и широкую стороны.

  Затем показывает и объясняет, как делать загородку для животных: можно кирпичики ставить плотно друг к другу на узкую короткую грань, а можно — на узкую длинную. Верти­кально ставить кирпичики лучше при постройке высокой заго­родки (для жирафа, медведя и т. п.), горизонтально — при постройке низкой загородки (для уточки, собачки и т. п.).

  Воспитатель подчеркивает, что сначала нужно построить загородку, а затем поместить туда животное. Дети сами вы­бирают способ постройки загородки в зависимости от разме­ра игрушки, некоторые из них по предложению воспитателя называют, какую они будут строить загородку: высокую или низкую.

  Воспитатель контролирует выбор способа, своевременно указывает на ошибки, следит за четкостью действий. В конце занятия обращает внимание на аккуратно и правильно постав­ленные кирпичики, предлагает поиграть со своими постройка­ми (покормить животных, выпустить погулять и т. п.).

  Тема. Постройка ворот (широких и узких)

  Программное содержание. Учить детей правиль­но называть детали строительного материала (большая и ма­лая призмы, пластины, кубики, кирпичики). Учить соотносить размеры построек размерам игрушек. Формировать понятия «широкий — узкий».

  Подготовка к занятию. Накануне занятия, во вре­мя прогулки обратить внимание на ворота детского сада, уточ­нить их назначение (через них въезжают и выезжают маши­ны). Подготовить на каждого ребенка по набору строитель­ного материала (М. П. Агаповой), по одной легковой и гру­зовой машине.

  Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они строили на прошлых занятиях (высокие и низкие загородки для жи­вотных, высокие и низкие заборчики для больших и малень­ких домиков). При ответах следит за тем, чтобы они не под­меняли слова «высокие», «низкие» словами «большие», «ма­ленькие».

  Затем воспитатель говорит детям, что сегодня они будут строить ворота — широкие и узкие. Строит узкие ворота для легковой машины и объясняет последовательность действий: «Нужно поставить пластины на небольшом расстоянии друг от друга так, чтобы между ними могла проехать легковая маши­на (проверяет расстояние, проводя машинку), затем сделать перекладину, наложив сверху длинную пластинку. Чтобы пла­стины стояли прочно, нужно укрепить с двух сторон каждую малыми призмами».

  Обращается к детям с вопросами: «Может ли проехать че­рез эти ворота грузовая машина? Почему нет?» Дети выяв­ляют несоответствие размеров ворот размерам машины.

  Затем воспитатель строит широкие ворота для грузовой ма­шины и сопровождает этот процесс подробным объяснением, особое внимание обращая на своевременность проверки вы­бранного расстояния между пластинами. Дети строят сначала узкие ворота, затем — широкие, обыгрывают свои постройки. В конце занятия воспитатель предлагает нескольким детям назвать, какие ворота они строили.

  Первые одно-два занятия в этой группе следует посвятить повторению пройденного материала: уточнить с детьми назва­ния основных деталей строительного материала (кубик, кир­пичик, призма, пластина) и их конструктивные свойства, за­крепить понятия «высокий — низкий», «широкий — узкий», «длинный — короткий», вспомнить два способа изменения постройки в высоту и длину (способ надстраивания и способ за­мены мелких деталей на более крупные).

  С этой целью детям предлагается уже знакомая тематика построек (мебель, ворота, заборчики, поезда и т. п.). Объект дети могут выбрать сами. При этом воспитатель особое значе­ние придает активизации речи: одних детей просит назвать детали, из которых они будут строить свою постройку, дру­гих — рассказать, какие и как они будут строить ворота и т. п.

  На последующих занятиях дети осваивают тему «Домики», которая может быть представлена пятью постепенно услож­няющимися основными конструкциями (рис. 16) и десятью ва­риантами. Теме «Домики» необходимо посвятить несколько занятий подряд. Каждое занятие проводится по общему плану:

  1. Обследование образца домика по определенной схеме и сравнение его с предыдущей конструкцией (установление общего и различного).
  2. Воспроизведение образца детьми.
  3. Самостоятельные преобразования образца по заданию воспитателя.

  Остановимся несколько подробнее на организации обсле­дования образцов, основной задачей которого является отра­ботка таких приемов, которые бы обеспечивали выделение нужного содержания и формирование на этой основе обобщен­ных представлений о конструируемых объектах.

  Детям дошкольного возраста свойственно при рассматрива­нии предмета воспринимать какие-то отдельные его части, чем-то наиболее заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом, в результате чего представление о предмете может быть непол­ным и воспроизведение его затруднится. Поэтому очень важно начинать формирование представлений о предмете с его цело­стного восприятия. Рассматривая вместе с детьми образец конструируемого объекта, воспитатель должен назвать его и обозначить контур рукой. Затем он направляет внимание на выделение частей предмета, их формы (например, у домика — стены, перекрытия, крыша). Обычно дети сами легко называ­ют знакомые части — стены, окна, крыша. А такую часть, как перекрытие, называет воспитатель.

  Далее очень важно установить с детьми пространственное расположение частей по отношению друг к другу (перекры­тия опираются на стены, а на них — крыша). И наконец воспитатель вместе с детьми рассматривает каждую часть с точки зрения состава деталей и их расположения (стены сде­ланы из кубиков и кирпичиков, которые чередуются между со­бой, перекрытия из пластин и т. п.).

  Все обследование постройки должно вестись в той же по­следовательности, что и процесс ее создания (стены, окна, перекрытия, крыша). Это значительно облегчает детям планирование постройки и ее воспроизведение. Схематично этот про­цесс обследования можно представить так:

  1. Рассмотрение объекта в целом.
  2. Выделение основных частей.
  3. Установление пространственного расположения этих ча­стей.
  4. Выделение деталей в основных частях постройки.
  5. Установление пространственного расположения этих дета­лей по отношению друг к другу.

  Такое обследование обеспечивает формирование целостно-расчлененного представления о конструируемом объекте, спо­собствует не только выделению отдельных частей и деталей объекта, но и установлению существенных отношений между ними, что имеет важное значение для формирования мысли­тельных процессов детей. Систематическое проведение анализа образцов по вышеописанной схеме обеспечивает быстрое усвое­ние этой схемы детьми и самостоятельное ее использование. Иначе говоря, они овладевают обобщенным способом анализа конструируемых объектов.

  В процессе обследования важно обращать внимание детей на различия и сходство обследуемого домика с домиками, по­строенными на предыдущих занятиях. Воспитатель показы­вает и разъясняет, что во всех домиках есть одни и те же части (стены, перекрытия, крыша и т. д.), но в разных конструкциях эти части могут быть различны по величине, форме, по соста­ву и сочетанию деталей. Такой сравнительный анализ построек способствует, во-первых, формированию обобщенных пред­ставлений о конструируемых объектах и, во-вторых, совершенствованию у детей процесса дифференциации сходных элемен­тов построек (они начинают легко замечать даже незначитель­ную разницу в похожих конструкциях).

  После отработки каждой новой конструкции домика детям можно предложить задачи на самостоятельное преобразова­ние: «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же домик, но длинный». В группе всегда найдется несколько человек, которые вначале будут просто заменять мелкие де­тали на более крупные. Воспитатель должен повторить этим детям задачу, сделать акцент на слове «такой же», тем самым косвенно подсказать, что из тех же деталей. Это, как правило, наталкивает детей на верное решение.

  Большинство детей после некоторого обдумывания и до­полнительных вопросов к воспитателю типа: «Такой же? Значит, двухэтажный?» — в основном правильно надстраива­ют постройки в высоту и длину, но могут допускать и ошибки. Например, при преобразовании конструкции домика некоторые дети не могут сразу сделать общую крышу. Или нарушают за­данную в образце форму. Однако, если воспитатель обратит внимание на образец и попросит детей сравнить свою построй­ку с заданной, они легко исправляют свои ошибки.

  Аналогичным образом организуется прохождение темы «Трамвайчики» (рис. 17). К заданиям на преобразование кон­струкций в высоту и длину добавляется новое типа: «Построй такой же, но широкий». Варианты усложнения построек в вы­соту, выполненные детьми самостоятельно, представлены на рис. 18—19.

  Выполнение заданий сопровождается активной поисковой деятельностью детей, и не беда, что они допускают при этом ошибки. Нужно косвенно обратить внимание на эти ошибки (повторить задачу, предложить сравнить результат с образ­цом и т. п.), заставить анализировать их и искать нужное ре­шение. Рассуждения вслух, переспрашивание условий задачи являются в этом возрасте естественными, они демонстрируют активность мышления ребенка, и это должно поощряться.

  Примерный конспект занятия

  Тема. Постройка домика

  Программное содержание. 1. Учить детей самостоя­тельно анализировать сходные объекты (выделять в них общее и различное) и на этой основе формировать обобщенные пред­ставления о них.

  1. Учить правильно употреблять такие слова, как длинный, высокий, задняя, передняя, боковая.
  2. Учить делать двойное перекрытие.

  Подготовка к занятию. Заранее построить два до­мика разной конструкции (рис. 20—21) и закрыть их ширмой. Каждому ребенку дать набор строительного материала.

  Вначале дети по просьбе воспитателя вспоминают, что строили на прошлом занятии (высокие и длинные домики). Воспитатель показывает заранее построенный домик этой кон­струкции (см. рис. 20). Дети узнают его и называют части, детали. А затем показывается домик новой конструкции (см. рис. 21), предлагается сравнить эти два домика и назвать, что у них одинаковое (чем они похожи) и что разное. Выясня­ется, что у этих домиков есть такие части, как стены, перекры­тия, окна, крыша и т. д., и эти части сделаны из одних и тех же деталей. Но детали расположены по-разному, и поэтому домики имеют разную форму. Один домик имеет более длин­ные переднюю и заднюю стены и короткие боковые стороны, он удлиненной формы. А у другого все стенки по длине одина­ковые (он квадратный).

  Затем воспитатель предлагает более внимательно рассмот­реть домик новой конструкции: чем отличаются боковые стены от передней и задней, как сделано здесь перекрытие и почему (оно двойное, для того чтобы можно было построить крышу из призм) и т. д. Далее воспи­татель помогает детям уста­новить последовательность выполнения постройки, зада­вая вопросы типа: «С чего на­до начинать? (Строить зад­нюю стенку.) Как ставить кирпичики?» (На узкую длин­ную грань.) И т. п. Показ по­стройки начинает с передней (по отношению к себе) стен­ки, а затем переходит к бо­ковым и задней. После этого дети строят такой же домик, а воспитатель стимулирует самостоятельное нахождение и исправление ошибок.

  Затем одним детям предлагается построить такой же до­мик, но более высокий, а другим — более длинный. Дети уже преобразовывали конструкции домиков в высоту и длину, но изменение данной конструкции связано с активной практиче­ской поисковой деятельностью. Очень важно, например, пра­вильно установить, какие стены целесообразнее увеличить в длину и каким способом (проще удлинить переднюю или зад­нюю стенку, а не боковую, как раньше, предварительно немно­го сдвинув пластины, образующие вторые перекладины). К вер­ному решению дети приходят после неоднократных пробных действий. В конце занятия разбираются верные и неверные решения.

  Описанные выше моменты обучения не исключают спе­циальную отработку отдельных умений и навыков (например, умение располагать отдельные части постройки на определен­ном расстоянии друг от друга, умение сделать перекрытие и т. д.). Эти умения отрабатываются в процессе создания кон­струкций.

  Старшая группа

  С целью обучения конструированию детей пяти лет можно использовать следующие темы: «Грузовые машины», «Гара­жи», «Горки». Каждая тема должна быть представлена также несколькими конструкциями, одна из которых задается взрос­лым через образец как основная, а другие дети создают сами, преобразуя образец в соответствии с определенными условия­ми. Условия могут быть выражены не только словесно (как во второй младшей и средней группах), но и через предмет, по­скольку дети уже научились выделять пространственные ха­рактеристики предметов (высоту, длину, ширину).

  Перед началом обучения конструированию по теме «Грузо­вые машины» необходимо провести ознакомление детей с раз­ными видами грузового транспорта: рассмотреть картины, фо­тографии с изображением грузовых машин, провести экскур­сию по близлежащей улице, во время которой понаблюдать грузовой транспорт. Необходимо помочь детям установить за­висимость конструкции каждой грузовой машины от ее прак­тического назначения (например, машина для перевозки строй­материалов имеет длинный кузов и иногда прицеп, а машины для перевозки мебели, телевизоров, холодильников имеют бо­лее короткий кузов, но высокий и обязательно крытый и т. п.), выделить общие части: кабину, кузов, раму, колеса, фары. При этом важно уточнить функциональное назначение этих частей.

  На первом занятии предлагается образец постройки (рис. 22), который анализируется детьми под руководством воспитателя по следующей схеме:

  1. Рассматривание объекта в целом.
  2. Установление его практического назначения.
  3. Выделение основных частей.
  4. Определение их функционального назначения в соответ­ствии с назначением объекта в целом.
  5. Установление пространственного расположения этих ча­стей.
  6. Выделение деталей, составляющих основные части.
  7. Установление пространственного расположения этих де­талей по отношению друг к другу.

  Данная схема обследования направлена не только на выде­ление структуры объекта (как это было в младшем возрасте), но и на установление ее зависимости от практического назначе­ния объекта.

  При анализе образца машины дети в основном легко узна­ют знакомые части и правильно называют их. Но название такой части, как рама, может вызвать затруднение, эту часть называет сам воспитатель, обращая внимание на то, что она сде­лана из фанерной дощечки.

  Затем детям предлагается построить такую же машину, предварительно рассказав, как они будут строить. Поскольку этапы обследования образца соответствуют последовательно­сти будущего процесса конструирования, дети оказываются способными спланировать свою деятельность и передать это в своих рассказах.

  На втором занятии воспитатель предлагает детям вспом­нить конструкцию машины, которую они строили по образцу, и рассказать о ней. По памяти они называют основные части, детали. Ответы уточняются и направляются вопросами воспи­тателя: «А из чего была сделана рама? Как при этом распо­лагались кирпичики — горизонтально или вертикально?» И т. п. После этого показывается заранее изготовленная вос­питателем конструкция и дети убеждаются в правильности или неправильности своих ответов. Затем предлагается построить машину такой же конструкции для перевозки определенного груза. В качестве груза можно дать бумажные коробочки раз­ных форм и размеров: одним детям — коробочки прямоуголь­ной формы, длина которых больше длины кузова машины-об­разца, другим — коробочки квадратной формы, третьим — ко­робочки той и другой формы и т. д.

  При выполнении этого задания дети предварительно обсле­дуют как груз (коробочки), так и строительный материал. Осо­бое внимание уделяется выбору дощечки (рамы), так как от ее размера зависит размер кузова. Многие практически соиз­меряют раму и груз. В результате все дети, как правило, успешно справляются с заданием — сохраняют принцип задан­ной конструкции, но дают разные ее варианты (рис. 23, 24, 25).

  На следующем занятии детям можно предложить построить машину собственной конструкции для перевозки мебели. При этом предлагается мебель, сделанная заранее из спичечных коробков: одни получают диван, стол, другие — стулья и стол и т. д. Машины, построенные детьми, отличаются друг от дру­га общей конфигурацией — одна машина более длинная, дру­гая — более высокая. Но все они должны соответствовать заданным условиям (иметь крытый кузов, в котором размеща­лась бы определенная мебель

  Читайте также:  Сравнение строительных материалов